я він не без вагань, не без труднощів і внутрішніх переживань. Справа в тому, що шкільне навчання, так чи інакше, робить для них більш звичним розумову працю, і під впливом цього багато юнаки та дівчата мріють пов'язати своє життя з інтелектуальною діяльністю. Громадські ж потреби такі, що переважна більшість старшокласників після закінчення школи має вливатися в сферу матеріального виробництва. У результаті цього у окремих юнаків і дівчат, особливо з числа слабоуспевающих, складається помилкове думка про те, що вчення дає мало користі: працювати на заводі, займатися дрібною торгівлею, дрібним і середнім бізнесом, мовляв, можна і без середньої освіти ... Це негативно позначається на їх відношенні до оволодіння знаннями. Тому необхідно надавати учням дієву допомогу в формуванні їх життєвих планів, проводити змістовну профорієнтацію, основний сенс якої повинен полягати в тому, щоб розкрити красу людини праці, творчий характер роботи на сучасному виробництві.
У розвитку та вихованні старшокласників нерідко виявляється і така трудність. Прагнення багатьох батьків створити кращі умови для життя і навчання своїх дітей призводить до того, що останні звикають до задоволення всіх своїх запитів, внаслідок чого у них найчастіше формується споживче ставлення до життя. Недостатність ж практичного досвіду породжує відставання їх загального соціального розвитку і деяку інфантильність (від лат. infantilis - дитячий) в судженнях, що в свою чергу не дає їм можливості зрозуміти непомірність багатьох їхніх потреб і нецеле-сообразность їх задоволення. Все це про домовляються необхідність розширення суспільно корисної діяльності учнів і залучення їх до систематичної праці як в школі, так і вдома.
Не можна не відзначити і того, що на розвиток і поведінку старшокласників великий вплив робить їх підвищена реактивність (чутливість) до всього нового, що відбувається в життя, літературі, мистецтві, музиці, а також в моді. Вони чуйно і швидко вловлюють це і прагнуть копіювати все ультрасучасне. Але при правильному підході ці проблеми вирішуються успішно. Головне тут - не боротьба з прагненням юнаків та дівчат до всього нового, а навпаки, своєчасне і вміле прилучення їх до сучасних віянь у мистецтві, літературі і моді, виховання культури сприйняття цього нового, подолання тих крайнощів, які іноді спостерігаються в проходженні моді.
Такі найважливіші особливості розвитку та організації навчально-виховної роботи в старших класах.
Глава 3. Індивідуальні особливості розвитку учнів та їх урахування у процесі виховання.
У людському розвитку проявляється загальне і особливе. Загальне властиво всім людям певного віку, особливе відрізняє окремої людини. Особливе в людині називають індивідуальним, а особистість з яскраво вираженим особливим - індивідуальністю. Індивідуальність характеризується сукупністю інтелектуальних, вольових, моральних, соціальних та інших рис особистості, які помітно відрізняють дану людину від інших людей. Природа щедро обдарувала людський рід: на землі не було, немає і не буде двох абсолютно однакових людей. Кожна людина - єдиний і неповторний в своєї індивідуальності.
Індивідуальність виражається в індивідуальних особливостях і відмінностях. Виникнення їх пов'язано з тим, що кожна людина проходить свій особливий шлях розвитку, набуваючи на ньому різні типологічні особливості вищої нервової діяльності. Останні впливають на своєрідність виникають якостей. До індивідуальних особливостей відносяться своєрідність відчуттів, сприйняття, мислення, пам'яті, уяви, особливості інтересів, нахилів, здібностей, темпераменту, характеру особистості. Індивідуальні особливості впливають на розвиток особистості, ними в значній мірою зумовлено формування всіх якостей.
Чи повинні у вихованні та навчанні враховуватися індивідуальні особливості? Здавалося б, відповідь на це питання має бути однозначно позитивним. Але це не так. Серед спеціа-листів є серйозні розбіжності. Перша точка зору: масова школа не може і не повинна враховувати індивідуальність, пристосовуватися до кожного окремому учневі; всі діти повинні отримувати однакові В«порціїВ» учительської турботи. Ніяких відмінностей не повинно бути в вихованні старанних і ледачих, обдарованих і нездатних, а також старанних, допитливих і нічим на світі не цікавляться. Людина, що закінчила той чи інший тип навчального закладу, характеризується загальним, однаковим для всіх стандартом навченості і вихованості, прийнятим у даному закладі.
Дуже переконливо цю думку висловив Гегель: В«Своєрідність людей не слід цінувати занадто високо. Навпаки, мненг " що наставник повинен ретельно вивчати індивідуальність к'а-ждого учня, узгоджуватися з нею і розвивати її, є абсолютно порожнім і ні на чому не засновані. Для цього у нього немає і часу. Своєрідність дітей терпима в сімейному колі, але в школі починається життя за встановленим порядком, за загальними для ...
