Реферат Розвиток мови дітей дошкільного віку за допомогою сюжетно-рольової гри

Тема: Курсовые проекты

Граючи в лікарню, обов'язково слід домовитися, хто лікар, а хто хворий, де шприц, а де градусник, коли лікар дає таблетки, а коли слухає пацієнта. Без такої домовленості і без взаємного розуміння ігрова ситуація перестає існувати і розсипається. Д.Б. Ельконін, який зробив великий внесок у вивчення гри дошкільнят, писав, що в грі у дітей виникає надзвичайно багата мовна зв'язок, який звільняє мова дітей від ситуаційної зв'язності. Гра є свого роду перехідним, проміжною ланкою між повною залежністю мовлення від речей і предметних дій до свободи слова від реальної, сприймають ситуації. Саме в цьому «звільнення слова» і складається значення гри з однолітками для мовного розвитку дітей.

Однак вміння грати в рольові ігри передбачає досить високий рівень мовного розвитку. Відомо, що діти, що погано володіють промовою, не можуть грати в сюжетно-рольові ігри: вони не вміють планувати сюжет, не можуть взяти на себе роль, їхні ігри носять примітивний характер (в основному це маніпуляції з предметами) і розпадаються під впливом будь-яких зовнішніх впливів.

В одному дуже цікавому психологічному дослідженні, виконаному А.Р. Лурія та Ф.Я. Юдовіч, простежено історія двох близнюків, які суттєво відставали у своєму мовному розвитку. Вони росли в ізоляції від інших дітей, і в результаті у них виробився свій власний, зрозумілий тільки їм мову, заснований на жестах і звукосочетаниях. Їх мова не була відділена від предметних дій; вони могли говорити тільки про те, що бачили і що робили, хоча мова дорослих вони розуміли досить добре. З'ясувалося, що ці діти зовсім не вміли грати. Вони не могли прийняти нове ігрове значення предмета і робити з ним що-небудь «понарошку». Їм говорили, що ножик - це наче віник, і показували, як їм можна підмітати. Зазвичай діти 3-5 років охоче приймають нові значення предметів і легко здійснюють подібні ігрові дії. Але наші близнюки, взявши ножик в руки, починали точити олівці або щось різати. Дорослий у грі називав ложку сокирою і пропонував «зрубати» дерево, але діти дивувалися і не могли зрозуміти, як це ложка може бути сокирою ... Вони не могли змінювати значення предмета і діяти з ним відповідно до цього новим значенням. А адже ця здатність і є основа рольової гри.

Для виправлення такого становища обох близнюків помістили в різні групи дитячого саду. Тепер вони не були відірвані від ігрової діяльності інших дітей, як це було раніше, і повинні були вступити в різноманітні мовні контакти з однолітками. Через три місяці ситуація різко змінилася, у близнюків з'явилася багата мова, якою вони супроводжували свою гру.

Таким чином, через гру активно розвивається мова дитини.

Список літератури

1.Анікеева Н.П. Виховання грою.- Новосибірськ, 1994.

2.Венгер П.А. Гра як вид діяльності.// Питання психології № 3, стор. 163-165.

.Донцов А.І. Психологія колективу. М., 1987.

.Ігри та розваги для дітей різного віку. Н., - тисяча дев'ятсот дев'яносто чотири.

.Ігри: навчання, тренінги, дозвілля. М., +1994.

.Крічевскій Р.П. Психологія малої групи. М., 1991

.Шмаков С.А. Ігри - жарти, ігри - хвилинки. М., 1996.

.С.А. Козлова, Т.А. Куликова. Дошкільна педагогіка, М., 2006

.Н.А. Стародубова. Теорія і методика розвитку мовлення дошкільнят, М. 2006.

.В.С. Селіванов. Основи загальної педагогії, М., 2006