апропонувати групі учнів під час визначення норм ті пункти, виконання яких він вважає обов'язковим.
Бажано, щоб педагог приділив увагу процесу визначення норм спільної діяльності вже на перших заняттях. Це дозволить йому спиратися на них протягом усього навчального часу. p> Вироблені норми записуються на папері та розвішуються в аудиторії таким чином, щоб учні і педагог могли постійно до них звертатися.
Правила поведінки і роботи, вивішені в кабінеті, також є частиною педагогічних умов для реалізації стратегії інтерактивного навчання. Все, що знаходиться у навчальній аудиторії (обладнання, меблі і т. д.), може допомогти педагогу організувати простір для активної діяльності учнів. Тому пропонуємо розглянути, як педагог може створювати цей простір, використовуючи матеріально-технічне забезпечення кабінету, навчального закладу.
Щоб краще пояснити значення В«матеріального аспектуВ», звернемося до давно вже реалізованої в середній школі ідеї створення кабінетів з різних навчальних предметів. Хтось з педагогів користується перевагами таких аудиторій, а хтось відчуває незручності, коли, наприклад, заняття з математики необхідно проводити в кабінеті співу.
На наш погляд, ідея організації навчальних аудиторій по навчальних предметів мала на меті не тільки полегшити працю педагога, але і створити певні умови для організації навчального простору, що дозволяє педагогу і учневі використовувати різноманітні можливості у виборі форм і методів діяльності. Дидактичні матеріали, експонати, репродукції, прилади та обладнання, навчальні карти, наочні посібники, саме приміщення, результати творчості учнів, матеріали занять допомагають створенню цього навчального простору.
Ми не наполягаємо на тому, що всі навчальні аудиторії обов'язково повинні бути оснащені найсучаснішою технікою або мати необмежені ресурси навчальних матеріалів. Це простір можуть конструювати як педагоги, так і учні з різних засобів, які забезпечують освітню діяльність або є її результатами (плакати з програмою з предмета; листи з результатами групової роботи або В«мозкового штурмуВ»; навчальні матеріали, зроблені руками педагога; різні речі, предмети, листівки, виготовлені самими учнями). Учні, що потрапляють в аудиторію, в якій є створені ними на попередніх заняттях матеріали, як би В«занурюютьсяВ» в цей простір, плавно, поступово включаються в навчальну діяльність.
В даний час у навчальних закладах домінує традиційна форма розташування меблів у кабінеті: кілька рядів поставлених один за одним парт, перед якими знаходяться стіл педагога і дошка для записів. Ця форма дуже зручна для панівних зараз методів навчання, але ми зупинимося більш детально на її обмеженнях.
Насамперед, в силу фізіологічних особливостей, увагу педагога звернено в основному на середину аудиторії, а перші і останні парти найчастіше випадають з його поля зору.
Така розстановка меблів дуже добре сприяє організації процесу В«списуванняВ» на контрольних і самостійних роботах, розмовам В«по душахВ» між учнями. Столи і парти обмежують активність учнів, перш за все рухову, створюють відчут щення кордонів, бар'єрів.
Ми не пропонуємо повністю відмовитися від цієї форми, але вважаємо, що педагог повинен використовувати різні варіанти розташування меблів.
Таблиця 2 (див. додаток)
Види мовної діяльності можна класифікувати на:
1. висловлювання несамостійні як за формою, так і за змістом (повторення слів)
2. висловлювання самостійні за змістом (кліше)
3. висловлювання самостійні за формою, несамостійні за змістом (переказ, реферування)
висловлювання самостійні за формою і за змістом, тобто ті випадки, коли учні знаходять об'єкт для говоріння і висловлювання про нього.
Для того щоб розвивати усне мовлення необхідно створювати певні умови - це знання теми, володіння відповідним мовним матеріалом, розуміння ситуації і наявність стимулу для висловлювання. Матеріал для розвитку усного мовлення повинен засвоюватися до ступеня повної автоматизації у всіх його уживаних формах. Далі при навчанні говорінню дуже важливо враховувати співвідношення його найважливіших форм монологу, діалогу та полілогу. Ці форми співіснують і переходять одна в іншу. Монолог вибудовує одна людина, під всіх випадках мовець є автором свого висловлювання. Діалоги розрізняють стандартні і вільні. Стандартні діалоги обслуговують типові ситуації (Касир-покупець, лікар-хворий), вільні діалоги бувають наступних типів (Інтерв'ю, розпитування, бесіда). Досить поширеним варіантом діалогу є полілог. Найбільш підходящим прийомом розвитку полілогу є різні форми драм, включаючи рольові ігри.
Групова форма організації навчальної праці має низку достоїнств: вона сприяє підвищенню мотивації до навчання, вчити об'єктивно оцінювати себе й інших, підвищує діловий статус учня в колективі. Для початкового етапу навчання іноземних мов найбільш ефектив...
