нню.
Так, можна повністю погодитися з тим, що інтерактивні методи не дозволяють піднести на заняттях велика кількість матеріалу, можливо, за винятком деяких варіантів активної лекції. Але чи необхідно це? Якщо ми дотримуємося цінностей традиційного освіти, то тоді, звичайно, важлива кількість інформації на занятті, а з позицій інтерактивного навчання більш цінно інше - як було видобуто знання учнями, як вони його застосовують. Адже інформацію завжди можна знайти в книгах і Інтернеті самостійно. Тут педагогу важливо визначитися, з якою метою він використовує методи активного навчання: щоб учні краще запам'ятовували навчальний матеріал, але тоді це звичайний процес оптимізації традиційного освітнього процесу, або він готовий для серйозного і послідовної зміни свого мислення та свою діяльність, що в свою чергу призведе до зміни навчальної діяльності учнів.
Можна також погодитися і з тим, що не завжди є в достатній кількості матеріали та джерела, але це - проблема не тільки інтерактивного навчання, адже джерел і матеріалів часто не вистачає і для традиційних занять. Багато методів активного навчання не вимагають великого матеріального забезпечення, а, наприклад, наявність підручників у середній школі і домовленості з учнями частково знімають проблему відсутності можливостей для копіювання матеріалів.
Досить спірним представляється судження про те, що для підготовки до занять з використанням методів активного навчання необхідно докладати значно більше зусиль, ніж при традиційному способі викладання. Адже для підготовки якісної традиційної лекції чи традиційного уроку також потрібні і час, і інтелектуальні зусилля. Хоча в стратегії інтерактивного навчання педагогу, крім організації своєї діяльності, важливо утримувати в полі уваги і інші площини (Організація діяльності учнів, налагодження комунікації між ними і т. д.), але тут нові методи також володіють певними перевагами. Вони допомагають вирішити два завдання: перенести частину навантаження під час навчального заняття з педагога на учня і розподілити відповідальність за кінцевий результат між учнями і педагогом в рівній мірі.
Підводячи підсумок, хотілося б ще раз підкреслити, що ідея інтерактивного навчання порівняно не нова. Однак є небезпека потонути в словах і ілюзіях, повторивши шлях численних модних педагогічних новацій, які злегка В«прикрасилиВ», модернізували традиційне навчання, а потім забулися, так нічого всерйоз і не змінивши. br clear=all>
СПИСОК ЛІТЕРАТУРИ
1 Звєрєв А. 10 і 90 - нова статистика інтелекту Знання - сила - 1997р. № 4
2 Роджерс К. Питання, які я б собі задав, якби був вчителем хрестоматія з педагогічної психології сост. Красило А. І. та ін - 1995р., p> 3 Бонуел Ч. К., Сазерленд Т. Є. Безперервність активного навчання: вибір методів діяльності для активізації навчальної роботи студентів в аудиторії Університетська освіта: від ефективного викладання до ефективного вченню. Зб. статей-рефератів з дидактиці вищої школи БДУ центр проблем розвитку освіти - Мінськ 2001
4 # "1.files/image003.jpg">
рис. 1 "Піраміда запам'ятовування"
ВИЗНАЧЕННЯ НОРМ СПІЛЬНОЇ РОБОТИ
В
Г. М. Андрєєва в книзі В«Соціальна психологіяВ» (Стор. 147) вказує, що норми спільної групової роботи В«це певні правила, які вироблені групою, прийняті нею і яким має підкорятися поведінку її членів, щоб їх спільна діяльність була можлива В».
Педагог, приходячи в аудиторію, знайомить учнів з правилами, по яким буде будуватися робота на заняттях, з тими вимогами, які він буде пред'являти. Найчастіше ці вимоги стосуються дотримання тиші і відсутності розмов учнів між собою, порядку ведення записів і виконання різних письмових, контрольних робіт. Такі норми створюють умови для ефективної роботи педагога, адже шум, наприклад, заважає йому говорити, а учням його слухати, і менш за все стосуються організації діяльності учнів, наказуючи їм роль пасивних глядачів. Гарантом дотримання встановлених таким чином правил є сам педагог, і, якщо в групі (класі) відбуваються порушення порядку, то він змушений підтримувати встановлені норми роботи, звертаючись передусім до своєму авторитету.
Реалізація стратегії активного навчання вимагає, на наш погляд, інших правил роботи та інших способів їх визначення. Перш за все необхідно встановити такі норми, які дозволили б організувати спільну діяльність учнів, створити атмосферу комфорту і безпеки. Прикладом таких правил роботи можуть бути: чи не оцінювати висловлювань один одного, говорити тільки від себе, конструктивно ставитися до висловлювань інших.
Визначення норм роботи відбувається в процесі спільної (Педагога і учнів) діяльності. Якщо правила будуть прийняті і усвідомлені учнями як свої особисті, це гарантує їх дотримання в навчальній аудиторії незалежно від того, присутній там педагог чи ні. Крім того, педагог має можливість з...
