чання.
Загальними показниками володіння різними видами мовленнєвої діяльності в школі для дітей з порушенням слуху є наявність активної лексики та граматичних засобів, без яких неможливе якісне оформлення мови.
Аналіз володіння учнями лексичними і граматичними засобами здійснюється в процесі виконання завдань з перевірки монологічного та діалогічного мовлення у відповідності з виділеними параметрами:
клас: оволодіння синтаксичним конструкціям простого пропозиції, виправляти помилки в закінченнях слів за допомогою питань, поставлених учителем; вживати словосполучення наступних типів: зліпив огірок, зайця, ляльку, морква один будинок, одна кнопка, одне вікно, два олівці, дві ручки; поширювати речення словами, запропонованими учителем; об'єднувати в групи однокореневі слова і правильно вживати їх у реченні; підбирати слова, близькі та протилежні за значенням і вживати їх у реченні; вживати пропозиції ускладнених структур з прямою і непрямою мовою типу: Вчителька сказала: «Ми підемо на екскурсію»; із спілками тому, що, щоб; з однорідними присудками;
клас: оволодіння синтаксичним конструкціям простого пропозиції; будувати речення із знайомих слів і словосполучень і за зразком; виправляти помилки в закінченнях слів, користуючись зразком; вживати словосполучення наступних типів: малював олівцем, писав ручкою і т.д., поширювати пропозицію за допомогою питань; об'єднувати в групу однокореневі слова; підбирати слова, близькі та протилежні за значенням, і правильно вживати їх у реченні; вживати в мові пропозиції ускладнених структур з прямою і непрямою мовою типу: Мама сказала, щоб Вова читав книгу; з тому, що, що, коли; з однорідними доповненнями;
клас: оволодіння синтаксичним конструкціям простого пропозиції; будувати речення за зразком, будувати речення із знайомих слів і словосполучень; виправляти помилку в закінченнях слів за допомогою самостійно поставленого питання; вживати словосполучення наступних типів: допоміг Саші, ліпив з Олегом і т. д .; дотримувати правильний порядок слів у реченні; обставина часу вживати на початку речення: Вчора ми ходили на екскурсію; поширювати пропозиції відповідно до завданням висловлювання; доповнювати пропозиції відсутніми за змістом словами; виключати зі складу пропозиції зайві слова; об'єднувати в групи однокореневі слова; підбирати слова, близькі та протилежні за значенням; правильно вживати їх у реченні; вживати в мові пропозиції ускладнених структур: з прямою і непрямою мовою типу: Брат запитав у Наташі, чи вміє вона ліпити; із спілками бо щоб, коли, як; з однорідними членами речення (доповненнями і обставинами).
Параметрами аналізу комунікативної діяльності при організації спостереження за комунікативною діяльністю учнів у вільний позаурочний час і в спільній позаурочної практичної діяльності є виділені нами комунікативні вміння з розвитку розмовної і монологічного мовлення, наявність лексичних та граматичних засобів.
Оціночні критерії рівнів сформованості комунікативної діяльності дітей молодшого шкільного віку з порушеннями слуху є чотири рівні володіння промовою: вищий, середній, низький і нульовий.
Для вищого рівня характерна повна сформованість мовних навичок і умінь, що забезпечують вільне спілкування, розгорнення і логічність висловлювань, правильну синтаксичну і інтонаційну оформленість діалогічної мови. При аналізі самостійних письмових робіт учнів, для цього рівня характерною є достатня повнота і глибина розкриття теми, використання різноманітних лексичних і синтаксичних засобів, незначна кількість порушень граматичного ладу (аграматизми).
На середньому рівні володіння при сповільненому темпі мови (з недоречними паузами) відзначаються помилки в лексичному і граматичному оформленні, пасивність у діалогічної мови. Для писемного мовлення учнів з порушенням слуху на цьому рівні характерно поверхове розкриття теми, незначні порушення логіки і зв'язки між мікротеми і складовими їхніми пропозиціями, відсутність виразних засобів мови, значні порушення в граматичному оформленні тексту, обмеженість у використанні синтаксичних конструкцій.
При низькому рівні мовна комунікація можлива, але здійснюється з великими труднощами, темп мови повільний, з великою кількістю пауз, усне монологічне висловлювання характеризується відсутністю необхідних микротем, їх незакінченістю, діалоги не відповідають темі, часто розпадаються. Письмова мова характеризується фрагментарністю у розкритті теми, відсутністю смисловий закінченості, грубими порушеннями логіки і зв'язки між мікротеми, відсутністю (або слабкою виразністю) взаємозв'язку між пропозиціями, в результаті чого втрачається зв'язаність (текст «розпадається»), характерно одноманітність у використанні лексичних та граматичних засобів , грубі пору...
