шення граматичного ладу (аграматизми).
При нульовому рівні комунікація відсутня, мовні навички та вміння не сформовані. Для письмових робіт учнів з порушенням слуху цього рівня характерне часткове або повне невідповідність темі, спотворення змісту, безглузда передача окремих імен, фактів, подій; грубі порушення логіки викладу, відсутність зв'язку між частинами тексту і всередині пропозицій; одноманітне і обмежене використання лексики, примітивність в граматичному оформленні пропозицій, грубий аграмматізма. [20, с. 272-273]
Таким чином на сучасному етапі в умовах школи для дітей з порушенням слуху навчання комунікації є пріоритетною метою освіти в певні і позаурочні години. Використання методики дослідження комунікативної діяльності допоможе зрозуміти педагогу наскільки сформована комунікативна діяльність молодших школярів з порушенням слуху. Враховуючи результати обстеження комунікативних умінь можна визначитися з вибором форм і методів роботи з учнями по формуванню комунікативної діяльності в позаурочний час, а так само зі способами здійснення планування, моніторингу, визначитися з вимогами до мови дітей та умовами організації мовної та слухової середовища.
ВИСНОВОК
Проблема спілкування традиційно знаходиться в центрі уваги вітчизняних і зарубіжних психологів і педагогів у зв'язку з її значимістю у всіх сферах життєдіяльності людини і соціальних груп, особливо якщо це стосується дітей з порушенням слуху молодшого шкільного віку. Виходячи з цього, можна сказати, що однією з сучасних завдань школи для дітей з порушенням слуху є розвиток творчої, мобільної, здатної до саморозвитку та самоосвіти особистості, яка має активну життєву позицію і вміння працювати в команді.
Зниження слуху у дитини негативно відбивається, насамперед, на його психічному розвитку, обмежуючи можливості пізнання навколишнього світу, затормажівая процес оволодіння знаннями, вміннями, навичками і розвитку здібностей, задатків і схильностей, які закладені природою в кожній конкретної особистості.
Формування комунікативних навичок молодших школярів з порушенням слуху відбувається в процесі спілкування в колективі, з сім'єю, з однолітками. Дитина з порушенням слуху погано сприймає на слух усне мовлення; менш самостійна; не вміє грати; насилу вступає навіть у безречевих спілкування; характеризується нерозвиненістю багатьох психічних процесів і функцій (пам'ять, увага, сприйняття, мова, мислення і т.д.). Тому необхідно створювати відповідні його природі умови, що сприяють розвитку психічних процесів і комунікативних навичок.
До основного способу формування комунікативних навичок дітей з порушенням слуху молодшого шкільного віку можна віднести формування мови, оскільки оволодіння комунікативною діяльністю відбувається шляхом засвоєння мови, який функціонує в мові оточуючих.
У курсовій роботі чітко виділені умови формування комунікативних навичок слабочуючих дітей молодшого шкільного віку: забезпечення на заняттях максимальної активності учнів (мовної та пізнавальної); спонукання їх до самостійних висловлювань; встановлення зв'язків між засвоюваним мовним матеріалом і різними видами діяльності; враженнями, одержуваними від навколишнього життя; відбір матеріалу, актуального, цікавого і доступного для учнів; використання різноманітних форм занять і видів вправ.
Так само я розглянула питання про основні методичних шляхах організації позакласної роботи з формування комунікативної діяльності молодших школярів з порушенням слуху.
Тут я звернула вашу увагу на найбільш дієві прийоми розвитку мовленнєвих умінь і навичок, таких як: моделювання й обігравання реальних ситуацій спілкування через вправи, засновані на моделюванні проблемних ситуацій мовного спілкування, рольові тренінги, дидактичні ігри, ігри- вправи, а також сюжетно - рольові ігри. Розповіла про організацію занять для молодших школярів з порушенням слуху в позаурочний час.
Коммуникативной навички формуються в учнів у процесі всієї освітньо-корекційної роботи в ході цілеспрямованого розвитку мовної поведінки. Уміння спілкуватися з оточуючими - досить велика проблема для дітей з порушенням слуху.
Складно буває і педагогу визначитися з вибором форм і методів роботи з такими дітьми, а так само з вимогами до мови дітей з порушенням слуху та умовами організації мовної та слухової середовища. Тому в своїй роботі я запропонувала вам познайомитися з методикою дослідження комунікативної діяльності дітей молодшого шкільного віку з порушенням слуху в позаурочний час. Використання цієї методики допоможе зрозуміти педагогу наскільки сформована комунікативна діяльність молодших школярів з порушенням слуху, а враховуючи результати обстеження, правильно організу...
