ступове проникнення в семантику слів, уживаних у живому спілкуванні. Цьому сприяють різні форми організації діяльності учнів: фронтальна робота вчителя з усім класом, робота з «маленьким вчителем», «робота бригадами,« робота парами »,« робота по конвеєру »[19].
Йдеться вчителя повинна бути природною і досить емоційною, виразною Речовий матеріал не заучується, завдяки частого повторення їх вживання стає автоматичним. Спілкування учнів поза класом здійснюється на основі усного мовлення, хоча в процесі роботи широко застосовується і письмова мова. Дактилологія використовується як допоміжний засіб, при утрудненнях, супроводжується усним промовлянням. Поступове переключення з усно - дактильной мови на усну істотно, головним чином тому, що змушує дітей сприймати мову за допомогою читання з губ і тим самим готує їх до розуміння усного мовлення оточуючих.
Такі основні методичні шляхи організації позакласної роботи з формування комунікативної діяльності молодших школярів з порушеним слухом.
. Дослідження Коммуникативной діяльності дітей молодшого шкільного віку з порушеннями слуху в позаурочний час
. 1 Методика вивчення комунікативної діяльності молодших школярів з порушенням слуху в позаурочний час
Формування комунікативної діяльності є центральним завданням освітньої діяльності педагогів у певні і позаурочні години.
З метою вдосконалення організації освітнього процесу хочу представити вам методику вивчення комунікативної діяльності молодших школярів з порушенням слуху в позаурочний час.
Процедура обстеження дітей включає в себе аналіз організації корекційно-освітнього процесу, аналіз анамнестичних відомостей, спостереження, опитування, визначення рівня сформованості комунікативної діяльності дітей з порушенням слуху.
Методика визначення рівнів сформованості комунікативної діяльності розроблена на основі тестової методики мовленнєвої підготовки глухих учнів початкової школи А.Г. Зікєєва.
Для перевірки і визначення рівня володіння усного монологічного промовою в I - III класі пропонуються наступні види робіт комунікативної спрямованості:
а) складання оповідання за серією картинок;
б) написання листів.
В якості одиниці контролю пропонується самостійне висловлювання учня, яке аналізуються за такими параметрами:
клас: визначати послідовність картинок; підписувати їх поширеними пропозиціями, придумувати назву розповіді; складати розповідь (8-10 речень); колективно обговорювати кращий варіант;
клас: визначати послідовність картинок; робити короткі підписи з подальшим більш докладною розповіддю (15-17 речень); складати план розповіді; називати розповідь; колективно обговорювати кращий варіант;
клас: складати (колективно і самостійно) короткий план оповідання; докладно розповідати, виділяючи головну частину (18-20 речень); користуватися книгою як довідковим матеріалом; колективно складати складний план. Писати твір по серії картин, використовуючи самостійно складений план.
При визначенні рівня володіння письмовою мовою в якості одиниці контролю береться письмове висловлювання учня (лист), аналізуються за параметрами:
клас: колективно визначати зміст листа; виділяти головну частину. Писати листа батькам (братові, сестрі) (8-10 речень);
клас: колективно відбирати інформацію для письма на тему, запропоновану вчителем; самостійно визначати зміст листа; писати листи товаришам і батькам з використанням щоденникових записів (15-17 речень);
клас: колективно складати докладний план письма; реалізовувати план при самостійному написанні листа (товаришеві або іншій особі) (18-20 речень).
Перевірка рівня володіння діалогічної промовою учнів з порушенням слуху здійснюється на основі комплексу завдань, який розроблений на основі змісту комунікативних умінь, зазначених у програмі з розвитку розмовної мови глухих учнів початкових класів, віднесених до трьох основних груп комунікативних умінь:«Спонукання», «Повідомлення», «Питання».
Одиницею контролю є самостійні комунікативні наміри (вираз спонукання, прохання; повідомлення про діяльність або у зв'язку з діяльністю; поводження з питанням) і реакції (мовної або неречевой) на дії оточуючих: виконання доручення, прохання і розуміння заборони; розуміння повідомлення і поведінку відповідно до ним, відповідь на питання.
Аналіз результатів здійснюється відповідно до трьома основними групами комунікативних умінь, передбаченими програмою з розвитку розмовної мови глухих учнів відповідного періоду нав...
