р, вивчають танцювальні рухи для постановки танцю.
Педагог підтримує інтереси дітей, заохочує їх проміжні успіхи, підбиваючи їх до досягнення кінцевої мети.
Особистий досвід автора показує, що педагог використовує спільні майстер-класи з учнями, проявившими особливі здібності. Такі майстер-класи проводяться на базах сільських шкіл, для дітей, які займаються в танцювальних об'єднаннях.
У процесі дослідної роботи нами було проведено інтерв'ю з педагогом додаткової освіти Мосуліной Вірою Юріївною.
Тема інтерв'ю: «Система роботи педагога додаткової по виявленню обдарованості в хореографії».
- Віра Юріївна, чи проводите Ви моніторинг результатів навчаються? І також власних результатів?
- Так, моніторинг результатів проводиться три рази на рік: вхідний, текучий, підсумковий. В кінці року складається таблиця за результатами того, наскільки змінився рівень творчих, особистісних, теоретичних знань, умінь, навичок в показниках моніторингу.
Власні результати обов'язково відстежую. В кінці року пишу самоаналіз своєї діяльності. За результатами року визначаю сильні і слабкі сторони своєї роботи, з урахуванням коригування своєї діяльності складаю план на наступний рік.
- вирізняєте Ви дітей, які проявляють високий рівень здібностей, як обдарованих дітей?
- Так. Насправді обдарована дитина поняття дуже багатогранне, тому що як правило, обдарована дитина, це дитина з неабиякими можливостями. Але, як правило, на практиці з'ясовується, що обдаровані діти не завжди відрізняються в житті чи школі якимись особливостями.
У молодшій групі у мене є абсолютно чудовий приклад Соколов Данило. Він не слухняний, що не посидющий, дуже темпераментний, але, тим не менше він танцювально обдарована. Танцювальну обдарованість Данила було відразу не видно, вона була завуальована його складним характером. Після того як він розкрився, відчув довіру до педагога. І тільки тоді він почав працювати, показав, який він є насправді. Щоб обдарованість розкрилася потрібно, щоб кожна дитина відчула себе розкутим, відчув довіру з боку педагога, був максимально завантажений, відчував власну значущість, професійний ріст, самозадоволення як творче, так і соціальне.
Які критерії допомагають Вам оцінити рівень танцювальних навичок?
- Як такі критерії обдарованості в хореографії не визначені . Є загальні критерії, подібні з іншими напрямками обдарованості. Це такі як: музикальність, відчуття ритму, пластику, витримка, емоційна розкутість, креативність мислення.
- Віра Юріївна, використовуйте Ви які небудь методики при виявленні обдарованості в хореографії? Якщо так, то які?
- У роботі з обдарованими дітьми і я використовую дидактичні технології, які дозволяють виявити потенціал творчих здібностей учасника. Це можуть бути: перегляди учнів на предмет виявлення їх рухової активності, пластичної виразності, музичного та ритмічного слуху, виконання творчого завдання; проведення методик на виявлення комунікативних здібностей; виконання вправ та етюдів на розкріпачення і зняття затискачів; стретчинг, які являють собою імпровізаційні пластичні вправи та завдання.
- Як проходить відбір в об'єднання?
- В об'єднання я приймаю всіх, оскільки центр дитячої творчості це місце, куди діти можуть прийти спробувати в різних напрямках діяльності. При природному відборі залишаються тільки ті, які можуть і хочуть танцювати, прикладають до цього всі свої зусилля і можливості.
- З якого віку діти приймаються в об'єднання?
- В об'єднання приймаються діти з 5, які ходять підготовчу групу.
- Яким чином формуються групи для виступів? Чи прийом «першої лінії»?
- У моєму об'єднанні танцюють всі: у кого добре виходить і не дуже, власне як у більшості колективів. У першу лінію ставляться діти, які показують досить високий результат: техніку, пластику, емоційність. Особливий акцент на першу лінію я ніколи не роблю, хоча звичайно все хочуть опинитися саме там.
- Які виховні проблеми постають, якщо кілька лідерів?
- У своїй роботі я, насамперед, виділяю «істинних» лідерів і лідерів «помилкових». ...
