машини, гудуть, стикаються, порушують правила - не переслідують мети - поставити машини в гараж. Не приймають підказок експериментатора типу: «Домовилися?», «Нехай спочатку він проведе машину, а потім ти», «Машину цього кольору тобі не можна чіпати». Діти не засмучуються, якщо не досягають потрібного гаража. Як правило, експериментатору доводиться переривати гру, кажучи, що час, відведений їм, скінчилося. Діти цього типу ніяк не спілкуються між собою, не звертаються один до одного.
Другий тип - Приймають задачу, але не можуть утримати її протягом всієї гри. Цей тип близький по загальній картині вищеописаного. Характерно те, що вони «бачать» дії партнера, однак сприймають їх тільки як зразок для некритичного «сліпого» наслідування. Відрізняє їх те, що вони вже не просто грають, а намагаються вирішити поставлене завдання. Спостерігається скутість рухів, скутість, невпевненість у собі. Вони звертають уваги на підказки дорослого, але не спостерігається ефективності їх використання. Немає також ні передбачення результатів своїх дій, ні пошуків загальних способів вирішення поставленого завдання. Часто діти зісковзують на більш низький рівень - безцільне водіння машинок по лабіринту і примітивну гру з ними. На відміну від попереднього рівня розвитку спілкування, діти другого рівня співпраці епізодично звертаються до партнера, запитують: «А далі як?», «Куди тепер збираєшся їхати?» Та ін.
Третій тип - У його представників вперше виникає дійсне взаємодія, але воно носить ситуативний і імпульсивно - безпосередній характер - в кожній конкретній ситуації і з приводу кожної машинки діти намагаються домовитися і узгодити свої дії. Відносно ж пошуків загального способу вирішення завдання вони безпорадні. Неодноразово повторюють одні й ті ж помилки. Однак саме у них вперше виникають епізодичне планування своїх дій та їх ситуативне передбачення. Підказка дорослого приймається, але використовується лише для даної конкретної ситуації. Ці діти досить активно спілкуються між собою. («Давай я проїду, а потім ти!», «Почекай, не став свою машину в гараж, дай мені виїхати!» Та ін.).
Четвертий тип - кооперативно - змагальний. Діти беруть і утримують задачу, задану контекст їх діяльності, проте у них встановлюються і зберігаються протягом гри стабільні змагальні відносини з партнером. Учасники вперше починають сприймати ситуацію завдання в цілому. Встановлюються певні відносини з партнером, що зберігаються протягом усього експерименту. Випробовувані ставляться до свого партнера як до противнику по грі, з яким у них протилежні позиції та інтереси. Гра набуває характеру змагання. Учасники уважно стежать за діями партнера, співвідносять з ними свої дії, планують їх послідовність й передбачають результати. Підказки дорослого сприймаються адекватно як наведення на спосіб вирішення ситуації завдання. Однак, діти досить часто повторюють одні й ті ж помилки. Звернення дітей один до одного нагадує звичайні звернення дітей під час гри за принципом «Хто перший». У висловлюваннях звучать оцінки положення свого і партнера. («У мене вже дві машинки в гаражі, а у тебе одна» та ін.). Слід мати на увазі, що завдання визначити партнера і першим поставити машини в гараж, експериментатором не ставилася.
П'ятий тип характеризується виникненням справжнього співробітництва та партнерства в ситуації загальної задачі. У дітей вже не спостерігається змагальних відносин. Вони підказують один одному, співпереживають успіхам партнера. В учасників виявляється здатність до спільного планування та передбаченню результатів дій не тільки своїх, а й партнера. Однак таке планування «за двох» носить ситуативний характер, тобто діти заново планують свої дії в кожній конкретній ситуації. Вони не повторюють грубих помилок, заздалегідь намагаються уникнути виникнення тупикових ситуацій на ігровому полі. Підказка дорослого приймається адекватно, але її використання також ситуативно. Діти, віднесені до даного типу розвитку спілкування з однолітками, активно співпереживають партнеру («Дивися, як я везу. Роби так само! Бачиш, у мене вже дві машинки в гаражі?», «Давай я відвезу свою машину в сторону, а ти швидше провозити свої машини »та ін.).
Шостий тип - стійкий рівень співробітництва (найбільш високий з усіх типів). Діти, що виявили його, з самого початку ставляться до гри як до спільної, загальної завдання, що стоїть перед обома партнерами. Вони відразу ж, не торкаючись до машинок, починають шукати загальний спосіб рішення. Ці випробовувані планують «стратегію» проведення машинок, складають загальний план дій своїх і партнера. Вони вже не повторюють своїх помилок. У підказках дорослого діти, як правило, не потребують. Спілкування важко фіксувати, оскільки багато в чому воно носить згорнутий характер. Зазвичай хто - то з партнерів каже: «Давай спочатку відвеземо твої машинки, а потім мої», а потім вони сп...
