ідерства безпосередньо пов'язано з ситуаціями, в яких відбувається розвиток лідерського потенціалу, необхідно розібратися в самому понятті В«ситуаціяВ». Початок дослідження В«ситуаціїВ» як категорії соціальних наук можна віднести до робіт К. Левіна, який розробляв теорію поля. Певний внесок у розгляд питань про роль ситуації в детермінації соціальної поведінки у свій час внесли Г. Оллпорт, С. Квін, Дж. Рейнхардт, В. Томас і багато інших. В даний час інтерес до ситуаційних детерминантам поведінки залишається актуальним, хоча з'являються роботи з дослідженню цього феномена в самих різних галузях знання - від архітектури до антропології, від маркетингу до мікросоціології.
Аналіз існуючих підходів до визначення ситуації приводить до висновку про двох основних напрямках її розгляду. З одного боку, ситуація представляється як зовнішні умови протікання життєдіяльності людини, як сукупність елементів середовища або як фрагмент середовища на певному етапі життєдіяльності індивіда. У такому розумінні ситуація включає в себе дійових осіб, здійснювану ними діяльність, її часові та просторові аспекти (Л. Магнуссон, А. Фарнхейм і М. Аргайл, Л. Фергюссон, В. Мішель, Г.В. Бал і інші). p> Інша позиція, якої дотримуються більшість вітчизняних дослідників, полягає в використанні поняття В«ситуаціяВ» в якості результату активної взаємодії особистості і середовища. При такому розумінні виділяються об'єктивні і суб'єктивні ситуації за переважаючою ролі зовнішніх обставин чи внутрішніх особистісних. У цьому підході ситуація являє собою систему суб'єктивних і об'єктивних елементів, які об'єднуються в діяльності суб'єкта. Об'єктивні елементи викладені нами при описі попереднього підходу до погляду на ситуацію. До суб'єктивним елементів відносяться міжособистісні відносини, соціально-психологічний клімат, групові норми, цінності, стереотипи свідомості.
Для обгрунтування такої точки зору наводяться аргументи детермінації поведінки людини не стільки зовнішнім оточенням, скільки його інтерпретацією; розглядається опосередкування впливу об'єктивної ситуації так званими В«воспрінімающе-когнітивними системами індивіда В»(Д. Магнуссон, К. Стеббінс, Т. Шибутані та ін.) У вітчизняній науці з таким розумінням ситуації перегукуються дослідження, оперують поняттям особистісного сенсу, що розуміється як оцінка життєвого значення для суб'єкта об'єктивних обставин і його дій у них (О.М. Леонтьєв), а також теорії установки (С.Л. Рубінштейн, Д.Н. Узнадзе, Ш.А. Надірашвілі та інші). В.Н.
Мясищев в концепції відносин особистості запропонував поняття значущої ситуації, підкресливши при цьому вразливість особистості до певних факторів середовища. В.Н. Воронін і В.М. Князєв також розглядають ситуацію як когнітивний конструкт особистості, який відображає частину об'єктивної реальності.
Широке застосування різного роду ситуацій у вихованні обумовлено, з одного боку, тим, що вони дають можливість побачити сформовані відносини вихованців один до одного і до навколишньої дійсності, а значить цілеспрямовано, осмислено впливати на процес їх формування, розвитку і коректування. З іншого боку, вони дозволяють багаторазово проводити людини через однозначні за своїм характером обставини для закріплення соціального досвіду. Різноманітні за своїм характером сі туації дають можливість вихованцю освоїти багатогранність і багатоплановість соціального досвіду.
Індивідуальні особливості учасників ситуацій природним чином накладають свій відбиток на кожну з них. Їх облік необхідний при проектуванні і конструюванні впливів.
Крім того, перебуваючи на теоретичних позиціях гуманістично-діяльнісної стратегії освіти, ми розглядаємо особистість в якості суб'єкта власного становлення. Це обумовлює надання людині досить широкої свободи вибору цілей, шляхів і способів їх досягнення.
До параметрів поля лідерства належать: композиція групи, міжособистісні відносини в групі, стиль взаємин педагогів і вихованців, характер діяльності та спілкування, почуття причетності особистості до подій та відповідальності за діяльність, спрямованість діяльності, статус особистості в групі в різних видах діяльності.
У роботі ми використовували як вже апробовані методи і прийоми створення поля лідерства, так і розроблені нами та з нашою участю. Найважливішими компонентами поля лідерства є: стиль відносин, що складається в групі, морально-психологічний клімат, в якому проходить життєдіяльність вихованців; конструювання ситуацій, що сприяють максимальному прояву лідерського потенціалу у максимально великого числа вихованців.
Таким чином, ділова гра є досить ефективним способом конструювання поля лідерства. У Останнім часом різні види ділових ігор (рольові, інноваційні, імітаційні, моделюють та ін) отримали широке поширення. Їх частіше все розглядають як один з ефективних засобів подолання недоліків традиційного навчання, як першорядне дидактичне...
