нововведення, при цьому вельми слабо використовується виховний потенціал ділових ігор.
Побудова ігрового простору дозволяло реалізувати ідею нашого експерименту створювалося поле лідерства, мотивуюче учасників, що мають лідерський потенціал, до його реалізації.
Умови гри дозволяли актуалізувати лідерські можливості і лідерську готовність всім охочим. Експеримент показав, що ділова гра як форма роботи педагога через створення поля стимулює лідерство в групах учнів. Для учасника педагогічно простраівать ситуація, що дозволяє проявити і реалізувати власну готовність до прийняття ролі лідера, "працююча" на всі критерії лідерства (мотиваційний, статусний, інтерактивний і діяльнісний).
2.2 Перевірка ефективності занять з розвитку лідерських якостей
Метою контрольного етапу нашого експериментального дослідження було шляхом повторної діагностики прояви лідерських якостей в учнів перевірити ефективність занять з розвитку лідерських якостей у старших школярів.
Для проведення діагностики ми використовували ті ж методики, що й на констатирующем етапі. У результаті даної діагностики ми виявили деякі зміни в проявах лідерських якостей піддослідних експериментальної групи учнів. На снованіі проведеного констатуючого експерименту лідерами класу є № 12 - дівчинка і № 32 - хлопчик, № 34 - особистість відкидаємо - хлопчик.
Були виявлені фактори, характерні для лідера в даній соціальній групі. При проведенні діагностичного дослідження з'ясувалося, що ці діти володіють компонентами особистісних якостей: розуміння, підвищена мотивація, інтелект, уяву, незалежність.
Тест В«Особистісний диференціал В»(Л.Д.) більш глибоко, з подальшим вивченням внутрішньої факторної структури своєрідної В«моделі особистостіВ», конкретизував риси характеру лідерів даної соціальної групи, характерна підвищена вольова сторона особистості.
Однією з умов розвитку лідерського потенціалу підлітків є підготовленість педагогів до роботи з лідерами. Знання педагогів про особливості роботи з лідерами, розуміння феноменів лідерства в сучасних умовах, вміння діагностувати лідерський потенціал вихованця та організувати підготовку лідерів, здатність створити полі лідерства в групі, вміння і прагнення до взаємодії з лідерами визначають підготовленість педагога. У курсах педагогіки і психології педагогічних інститутів і університетів цих питань відводиться мало місця, не враховуються нові політичні та соціально-економічні умови, надають потужний вплив на загальний стан виховної системи і на лідерство в учнівських групах зокрема. Розвиток лідерського потенціалу передбачає вміння і здатність педагога конструювати мотівообразующіх соціальні умови розвитку особистості вихованця, спрямовані на включення його в соціально значимі відносини з позиції лідера.
ВИСНОВОК
У дослідницькій роботі, тема якої "Розвиток лідерських якостей у старших школярів В»були розглянуті в теоретичній частині роботи з даного питання таких авторів Р. Крачфілда, Д.Креч, Г.Хоманс концепція "Лідерства як функції групиВ». p> В«Теорія лідерства як функції ситуації В»Р.БеЙлс, Т. Ньюком, А.Хара розглядали лідерство як складний соціально-психологічний процес групового розвитку. p> Р.Крачфілд виходив з того, що феномен лідерства є результат внутрішньогрупового розвитку, де лідер-це член групи з найбільшим статусом. p> Р.Бейлс вважав, що лідерство-це не тільки функція особистості або групи, а результат складного і багатопланового впливу різних факторів і ситуацій. Висуває дві типу лідерів емоційний та інструментальний. p> Н.Жеребова показала, що специфічна сфера діяльності висуває свого ситуативного лідера. p> Б.Паригін визначає, що лідер це неофіційний керівник в умовах специфічної ситуації. p> На основі існуючих теорій аналізу теоретичних аспектів з питання поняття лідерства була поставлена ​​мета дослідної частини роботи - сформувати уявлення про особистість лідера і визначень набору тих чи інших якостей, які роблять людину лідером. p> На підставі вивчених матеріалів теоретична частина перед практичною складовою роботи, відповідно до поставленою метою була висунута наступна гіпотеза: рівень лідерських якостей старших школярів можна підвищити, якщо сприяти формуванню компонентів лідерських якостей. p> Експериментальне дослідження з виявленню лідерських якостей даної соціальної групи виявлення риси особистості, якими повинен володіти лідер, і про аналізував якості особистості лідерів класу, що підтверджує цю гіпотезу (риси особистості здатні впливати на становлення статусу лідера і існує можливість для неотвергаемих підвищити свій статус). p> Отже, зроблено огляд однієї з теорій лідерства, де сформоване уявлення про особистість лідера у соціальній групі, а також визначено як лідери групи впливають один на одного. У практичної частини виявлені риси особистості, якими повинен володіти лідер з точки зору учнів і вчителів даного класу, та був проаналізовано якості ...
