хвилини ") використовується методика" трьох дзеркал ". Кожному учаснику дається завдання: протягом 1,5 хвилини вимовити щось з метою викликати симпатії в групі. Вправа записується за допомогою відеоапаратури та потім аналізується. Першим аналіз веде "автор", потім група і, нарешті, ведучі ("три дзеркала"). По ходу аналізу розглядаються особливості перцептивних процесів, успіхи і труднощі учасників (що допомагає і заважає в спілкуванні), будується спільними зусиллями схема "Геній спілкування".
Завершується день роботою з опитувальними методиками на тривожність, товариськість і мотивацію.
Другий день починається вправою "Колірна перцепція" (модифікована методика О.М. Лутошкина, емоційно-символічна аналогія). p> Виявляється не тільки настрій кожного члена групи, але і думку кожного про настрій членів групи, що дозволяє тренувати процеси перцепції.
Вправа "Артистизм" дозволяє відпрацювати елементи невербальної передачі і прийому інформації.
Решта вправи і опитувальні методики дозволяють виявити лідерський потенціал учасників і відпрацювати елементи лідерської діяльності.
Даний рівень підготовки дозволяє педагогу стимулювати лідерство за всіма критеріями: мотиваційному (Показники інтеграція інтересів групи, розширення комунікативних контактів); статусному (показник емоційний статус лідера); інтерактивному (показники вплив на ведених, рішення конфліктів, емоційно-вольовий вплив, психологічний такт); діяльнісного (показник - організація взаємодії).
По закінченні тренінгу і аналізу матеріалу створювалися зведені групи з учасників, які виявили здатності до лідерської діяльності. Для них підбиралася практична діяльність, що дозволяє реалізувати отримані знання та вміння, в якій вони змогли б проявити і підтвердити свій лідерський потенціал.
Матеріал, отриманий учасниками тренінгу, зведений у розроблений В.В.Рогачевим і нами опорний конспект Наступний щабель (рівень) підготовки лідерів інтрагрупповой рівень. Його метою є підготовка лідерів до роботи в групі, формуванню колективу, оптимізації психологічного клімату. У розробці програми інтрагрупповой підготовки нами використовувалися методики і методи, відпрацьовані в досвіді роботи шкіл і таборів активу і досить повно описані в літературі. Знання та вміння, отримані на даному етапі, реалізуються в практичній діяльності конкретних груп і в ході наступного діяльнісного рівня підготовки.
Метою діяльнісного рівня підготовки лідерів є набуття знань і умінь з організаторської діяльності, за варіантами прийняття рішень. Форма проведення занять варіюється залежно від конкретних тем і особливостей учнів. Використовуються активні форми навчання: ділові та інноваційні ігри, рішення педагогічних і організаторських завдань, дискусії, круглі столи, семінари та ін Ознайомлення з алгоритмами прийняття рішень в цих формах навчання позбавляє їх жорсткості, залишає простір для імпровізації.
У організаторської діяльності процес розвитку лідерського потенціалу будується поетапно від фронтальних форм, через диференціацію до індивідуалізації. Завданням педагога на кожному етапі є забезпечення включеності лідера в організаторську діяльність, що дозволяє в даний конкретний момент найбільш повно розкритися його лідерським можливостям, знанням, умінням і, одночасно, реалізувати "Зону найближчого розвитку" його лідерського потенціалу. Педагог простраівать ситуації, стимулюючі лідерство і лідерів, і забезпечує "... Включення їх в ситуації, в яких вони можуть проявити свої організаторські здібності ".
Наш досвід показує, що побудована багаторівнева (багатоступенева) система підготовки лідерів ефективно забезпечує лідерську готовність по перцептивному і діловому критеріям, а забезпечення псіхологопедагогіческой готовності прямо пов'язане з проявом лідерства в групах учнів. Розглядаючи формування психолого-педагогічної готовності лідера як функцію педагогічного стимулювання лідерства, ми відзначаємо, що вона не є єдиним умовою формування лідерів.
Як вже зазначалося, внутрішня готовність лідера може бути блокована відсутністю ситуації, що дозволяє реалізувати цю готовність. Створення педагогами ситуації (зовнішньої і внутрішньої), стимулюючої прояв лідерського потенціалу вихованців, своєрідне "поле лідерства", що розуміється нами як особливе інтегральне властивість ситуації вихованця, створюване педагогом для розвитку його лідерського потенціалу.
Конструювання поля лідерства передбачає:-побудова оптимального стилю взаємин у групі, з групою і з лідером;-організацію, конструювання ситуації життєдіяльності групи, що сприяють максимальному прояву лідерського потенціалу у максимального числа учнів;-створення в групі обстановки співробітництва, співтворчості (В.І. Андрєєв), позиція педагога "поруч і попереду "(І.П. Іванов);-використання варіантів і елементів методик колективних творчих справ і ділових ігор.
У зв'язку з тим, що конструювання поля л...
