ру, у однієї людини Яскрава вираженість емотивний тип акцентуації характеру и такоже у однієї людини Яскрава вираженість педантично тип акцентуації характеру.
После проведення дослідження по опитувальника Личко А.Є. (ПДС) з ясувалося, что в групі респондентів что складаються з п яті чоловік у трьох людей Яскрава вираженість гіпертімній (надактівній) тип акцентуації характеру, у однієї людини лабільній тип акцентуації характеру и такоже у однієї людини Конформності тип акцентуації характеру.
После проведення експеримент, з ясувалося, что в групі респондентів, что складаються з п яті чоловік в 60 (%) Яскрава вираженість гіпертімній (надактівній) тип акцентуації характеру, в 20 (%) Яскрава вираженість емотивний (лабільній) тип акцентуації характеру і ще в 20 (%) педантичність (конформність) тип акцентуації характеру.
У групі респондентів рівень проявів гіпертімного (надактівного) типу акцентуації характеру - високий, емотивного (лабільного) типу акцентуації характеру - низька, рівень педантичного (конформного) типу акцентуації характеру - низька.
Знання психологом, педагогом типом акцентуації характеру (як дінамічного стереотипу реагування и поведінкі) дозволяє Йому правильно інтерпретуваті и запрогнозуваті поведение шкірного конкретного підлітка, помочь реалізуваті їх спожи соціально-Прийнятних путем (гіпертіму з его тенденцією до лідерства и організаторської ДІЯЛЬНОСТІ, лабільному - потребу в емоційному заохочуванні и теплі, тривожно-педантичному - в відчутті безпека і впевненості у Собі, інтровертованому - в спілкуванні на цікаві Йому тими, збудлівому - в візнанні его статусу, прав и заслуг, демонстративному - у належній увазі, візнанні его здібностей и визначний рис).
У напрямку перетворюючої корекції доцільно використовуват слідуючі форми роботи: психологічне консультування учнів, психологічне консультування батьків, психологічне просвітніцтво учнів и Особливий вид психологічного тренінгу. Так у процессе консультування психолог намагається вірішіті Чотири основні Завдання:
по-перше, Сформувати у підлітка здібність про єктивно підходіті до особливую свого характеру;
по-одному, розшіріті ДІАПАЗОН можливіть способів поведінкі підлітка в тяжких для него сітуаціях;
по-Третє, необходимо помочь підлітку гарно осмісліті зі значущими для него позіціямі Можливі проблеми;
по-четверте, Важлива спільно з підлітком Сформувати позитивність програму майбутнього.
Тому, психолог констатує, Організує и Залучає підлітка в таку діяльність, в ході котрої Последний, опіраючісь на свой позитив, на свои Сильні боку, як бі «Випадкове» засвоює Ранее недоступні для него види ДІЯЛЬНОСТІ, втягується в Раніш лякаючі его взаємодії, розшірюється его адаптивний репертуар поведінкі. Корекція дезадаптівної поведінкі акцентуйованих підлітків має буті комплексною и довготривалий - Постійний індивідуальний прістосувальніцькій ПІДХІД зі сторони батьків и педагогів, психологів, реалізація корекційних вплівів має відбуватісь у трьох основних Напрямки: в процессе организации педагогічно-доцільного спілкування, в урочній и в неурочній (дозвілля) ДІЯЛЬНОСТІ.
Для різніх тіпів Ми пропонуємо ряд ЗАХОДІВ щодо їх корекції. Так, загально Вимогами в індивідуальному підході и корекції при гіпертімному тіпі акцентуації підлітків - є создания умів для проявити ініціативи підлітка, чітке аргументованості визначення обов язків и між прійнятної поведінкі підлітка, унікання гіперопікі, доброзичлива НЕ авторитарна позиція доросли, підкреслено Поважна форма спілкування, Вплив через вміле формирование колектівної думки. У урочній ДІЯЛЬНОСТІ - дотрімування високого уровня працездатності на уроці, чергуваті Різні види ДІЯЛЬНОСТІ, давати завдань для Самостійної роботи, планування, сістематізації. Чітка, спокійна, аргументована оцінка результатів ДІЯЛЬНОСТІ, включення у виконан організаторськіх з рісамі лідерства ролей на уроці. На дозвіллі: давати доручення (роли - ведучий, екскурсовод, командир и т.д.), навіювання відповідальності, вімоглівості, до собі и до других, буті самодісціплінованім.
Ціклоїдній тип. Загальні вимоги до корекційної роботи: раціональній Розподіл сил, достатній відпочинок, профілактика перевтомлювання; встановлення з підлітком теплих доброзичливости отношений з боці дорослих («поговоріті по душах», підтрімуваті цікаву для підлітка бесіду, тактовність підкріплення успіху підлітка); категорично нельзя спровокуваті конфліктів в период «спаду» (краще Вже дочекатісь «підйому»). У урочній ДІЯЛЬНОСТІ - ОСОБЛИВА проблем у фазі підйому немає, а від у период субдепресівної фази необходимо Встановити доброзичливости РОбочий обстановку, унікат критики, індивідуальний помірній темп роботи, навчання в групі з рівнімі по учбових можл...
