ивіть учнямі, Залучення до Самостійної роботи. На дозвіллі: в период підйому - організатор колективних творчих справ, в период спаду - учасник, виконавець довід у сфері інтересів, навчання самоконтролю свого стану, вмінню пофілософські відносітісь до Тимчасових труднощів.
Загальні вимоги до корекції при лабільному тіпі акцентуації: обстановка комфортного психологічного мікроклімату в сім ї, класі, часті Позитивні підкріплення, схвалення, нельзя проявляті найменша грубість, категорічність, вказуваті на погані РІСД, докоряті в несерйозності, демонстративно невербально проявляті негативно відношення до підлітка, а необходимо проявляті сімпатію. На уроці нужно спокійна и дружелюбна обстановка, учбовий Завдання та патенти давати індивідуально, у виде прохання, не" розлучаті» лабільного підлітка з его іншому и после урочної ДІЯЛЬНОСТІ навчатись прийомо емоційної саморегуляції, вмінню переборюваті Труднощі, почуття образи.
Астено-невротичностью тип. Вимоги - виховувати в условиях піклування, любові, оптімізму, Згоди и єдінства вимог до дитини з боку дорослих. Профілактика и лікування хронічніх захворювань, Які прізводять до астенізації. Нельзя використовуват жартівліво-насмішліву «стімуляцію» астено-невротика. Необхідна розумна організація режиму дня. На уроці - підтрімуюча доброзичлива Взаємодія з підлітком, использование для інтенсівної учбової роботи з підлітком періоді підйому (як правило: 2-3 урок, качан тижня, качан и середина чверті). Небажані раптові запитання, Завдання, необходимо надаті годину для підготовкі, ефектівні Завдання гіпотетічного характером (котрі НЕ мают неправильно РІШЕНЬ). Особливо неприпустимо - пряме негативний порівняння з більш успішнімі однокласниками, тому оцінку краще давати індивідуально. Необходимо навчатись раціональному планування своєї ДІЯЛЬНОСТІ (Не накопічуваті невіконані справи), самоконтролю своєї поведінкі, саморегуляції псіхофізічного стану, вмінню спілкуватись.
сензитивную тип. Необходимо становитися довірлівій контакт з підлітком, тактічні Взаємовідносини з ним. Створення умів для самореалізації підлітка в цікавіх для него видах ДІЯЛЬНОСТІ, розвитку загально и спеціальніх здібностей: музика, танці, художня гімнастика ТОЩО, наявність в домі хорошої бібліотеки и возможности спілкування з близьким друзями. На уроці - краще надаваті Письмові Індивідуальні Завдання, віключаті сензитивного підлітка з ДІЯЛЬНОСТІ, яка требует змагання. Необходимо навчатись вмінню будуваті Взаємовідносини з однокласниками, ВРАХОВУЮЧИ їх особістісні Відмінності, вмінню переборюваті свою сміттям язлівість, вмінню вібачаті людям деякі їх Недоліки.
тривожно-педантичного тип - необходимо формуваті оптімістічні стереотипи у підлітка, розвіваті его емоційність, образність, уявлення (ефективна арт-терапія), необходимо створюваті умови для Підвищення его самооцінкі через Співробітництво з підлітком у засвоєнні ним навічок Самостійної поведінкі. Необходимо формуваті у підлітка вміння віділяті сажки и не трівожітісь по дрібніцям, зніжуваті почуття моральної відповідальності и звинувачуй. Нельзя погрожуваті, публічно підкреслюваті неповноцінність підлітка в Чомусь. Необходимо навчатись вмінню формирование стереотипу на успіх (Прийоми візуалізації, описів успіху, арт-терапія), вміння відокремлюваті сажки від другорядного.
Інтровертованій тип - включення в групу лишь зі Згідно самого підлітка (необходимо пам ятати, что інтровертованій підліток при самостійній работе скоріше досягає поставлених цілей), терпляче відносітісь до «чудернацькіх» аспектів інтровертованого типу. Необходимо навчатись вісловлюваті свои почуття и розуміті почуття и стан других, вмінню спілкуватись.
Збудлівій тип - необходимо загальнокультурній и інтелектуальний розвиток, розвиток навічок спілкування и саморегуляції, Залучення підлітка до взаємодії з Важлива для него доросли на Досягнення цікавої мети (позиція доросли - НЕ провокуваті конфліктів, враховуваті афективних бурхлівість). Необходимо навчатись самоконтролю, вмінню відмовлятіся від нерозумніх бажань, Які приносять шкоду Йому и іншім.
Демонстративний тип - створення оптимальних умів для розвитку загально, частковий и спеціальніх здібностей, про єктівне відношення до Успіхів и Залучення підлітка. Алгоритм корекції: 1. Гіперувага (дорослий часто звертає Рамус на підлітка), 2. Вібіркова увага (дорослий підкріплює своєю уваг Позитивні Реакції поведінкі підлітка, Намагаючись ігноруваті рецидиви демонстратівності), 3. Стабілізація результатів оперантної зумовленості за рахунок чісельності и напряму уваги доросли в залежності від поведінкі підлітка. Необходимо навчіті самоконтролю поведінкі, вмінню демонструваті свои Позитивні РІСД.
Нестійкій тип - необходимо Встановити повний (альо НЕ прініжуючого особістісної гідності) контроль за поведінкою и діяльніст...
