льору волосся, емоційних станів, улюблених занять.
Наприклад, діти відзначають свою компетентність у виконанні певних дій. При цьому образ власного тіла відіграє провідну роль. Діти дошкільного віку рідко фіксують увагу на своїх внутрішніх особливостях, таких як сміливість, здатність до читання.
Крім того, Самоопису дітей дошкільного віку властива егоцентричності. Дитина розглядає світ з точки зору задоволення власних потреб і бажань. Його точка зору абсолютна, він переконаний, що інші думають і сприймають навколишній світ точно так само, як він, і тому не здатний уявити існування точок зору, відмінних від його власної. Відразу ж обмовимося, ця егоцентрічность обумовлена ??суб'єктивної природою мислення в цьому віці.
Іншими словами, дитина поки вважає лише свої відчуття єдино вірними, лише свою позицію правильною. На думку деяких дослідників, діти у віці від трьох з половиною до чотирьох років вже здатні розрізняти своє фізичне і внутрішнє, приховане від оточуючих, «Я».
Відповідаючи на питання експериментатора:" Де у тебе те місце, яке знає твоє ім'я і думає про різні речі? Чим ти« знаєш »і« думаєш »?», 14 з 22 дошкільнят досить точно відповідали: «Все це відбувається в голові».
Отже, у структурі «Я-концепції» дошкільника найважливіше місце належить його уявленням про своє фізичному вигляді, а також діям, які він здатний виконувати. Крім того, можна говорити про наявність первинних уявлень про свої якості. Правда, обмеження в мові не дозволяють дитині розповісти про них. До семи років дуже важко визначити самооцінку дитини. [1]
Для «кристалізації» «Я-концепції» найважливішим є момент, коли дитина починає відносно вільно володіти мовою.
Показником зростаючого почуття власної індивідуальності служить вживання дитиною займенника «Я». Зазвичай на третьому році життя, коли діти починають вимовляти короткі речення, вони часто, виконуючи будь-які дії, описують його. [12]
Велике значення в розвитку Я-концепції має власне ім'я. Ще до того як дитина починає говорити, він вже знає своє ім'я і реагує на нього. Пізніше ім'я включається ним до «Я-образ» і використовується як засіб самоактуалізації. На запитання «Хто ти?» Дитина повідомляє своє ім'я (до того як він запам'ятає і прізвище). Він часто обурюється на неточність вимови свого імені і домагається вірного звернення. Ім'я індивідуалізує дитини і одночасно він ідентифікується з естетикою та іншими змістовними складовими свого імені. Часом дітям подобаються красиво звучні або рідкісні імена, але іноді різке невідповідність свого імені іншим (знайомим і звичним) змушує дитину відмовитися від власного і представлятися іншим ім'ям.
Можливо, відстоювання свого імені або, навпаки, пошук більш підходящого говорить про вже існуючій структурі «Я» -Образ або про активній динаміці його структурування. Дитина зазвичай рано засвоює, що його ім'я символізує його самого. Реакція дитини на своє ім'я є надійним показником особливостей розвитку «Я-концепції». Якщо дитині подобається його ім'я, він зазвичай і сам собі подобається, і навпаки. Неможливо визначити, чи є ставлення до імені первинним або дитина спочатку має відношення до себе, а потім вже переносить його на ім'я. Однак для багатьох дітей початок формування «Я-концепції» збігається з моментом виявлення того факту, що у них є ім'я. [1]
Найважливіше джерело розвитку «Я-концепції» дошкільника - це його полоролевое «Я». Перші уявлення дитини про себе як про хлопчика чи дівчинці формуються в ранньому дитинстві. Дошкільне дитинство, мабуть, найважливіший етап у зміцненні цих уявлень. У три-чотири роки діти легко розрізняють стать оточуючих людей за зовнішніми ознаками, але при цьому допускають оборотність статі. Тобто зауваження дорослого: «Не плач, а то перетворишся на дівчинку» - містить для дитини реальну загрозу.
До 6-7 років дитина формує остаточну статеву ідентичність і усвідомлює незворотність статевої приналежності. Усвідомлення цієї незворотності збігається з різким посиленням в цьому віці відмінності статевих установок і поведінки. [12]
Ще одним важливим джерелом розвитку «Я-концепції» дошкільника є допитливість. Саме допитливість стає рушійною силою пізнавальної діяльності дошкільника. Поведінка набуває виражений дослідницький характер. Допитливість і ініціатива, на думку Е. Еріксона, «додають до автономії підприємливість, планування і прагнення вирішити завдання заради того, щоб бути активним і перебувати в русі».
Небезпека у розвитку «Я-концепції» на цій стадії полягає в можливості виникнення у дитини почуття провини «за передбачувані цілі і ініційовані вчинки», що може придушити ініціативу. Сильне почуття провини призводить до надмірного контролю дитин...
