Амбівалентне емоційне ставлення до дитини (поєднання позитивних і негативних почуттів, ворожості і любові). [13]
індиферентне ставлення (байдужість, емоційна холодність, дистантность, низька емпатія). В основі такої позиції лежить несформованість материнської позиції, інфантильність і особистісна
незрілість самого батька. [13]
Приховане емоційне відкидання (ігнорування, емоціональнонегатівное ставлення до дитини). [13]
Відкрите емоційне відкидання дитини. [13]
А.С. Співаковська, грунтуючись на тривимірної моделі любові, пропонує оригінальну типологію любові батьківської. Нагадаємо, що трьома вимірами почуття любові в рамках даної моделі виступають: симпатія/антипатія; повагу/презирство і близькість - дальність. [23] Причини порушень батьківської любові вивчені ще недостатньо, проте деякі з них можна назвати.
Г.Г. Філіппова виділяє шість етапів онтогенезу материнської сфери, що визначають становлення материнської позиції жінки та її психологічну готовність до реалізації батьківської функції. Перший етап - взаємодія з власною матір'ю - починається з внутрішньоутробного розвитку і продовжується все життя, виступаючи в якісно нових формах на кожній стадії онтогенезу. Він визначає формування ціннісної та емоційної основи материнської поведінки. Мати виступає для дівчинки значущою фігурою, кристалізується в собі образ материнства, посередником між нею, дівчинкою, і соціокультурної практикою материнства. Досвід взаємодії з матір'ю є основою формування власної материнської ідентичності жінки. Ціннісне ставлення матері до дочки визначає у тієї формування ціннісного ставлення до власної дитини. Добре відомі факти порушення материнського поведінки аж до відкидання і жорстокості по відношенню до дитини у випадку, коли власний дитячий досвід відносин з матір'ю визначався переживанням відкидання, нелюбові, ігнорування. Цінність материнства виникає у дівчинки пізніше на основі переживання і рефлексії соціальних оцінок материнства як культурної моделі поведінки і ставлення до материнства її власної матері. Процес засвоєння материнської ролі регулюється психологічними механізмами асиміляції, ідентифікації, усвідомленого навчання батьківству.
Другий етап - ігровий - забезпечує орієнтування дівчинки у змісті материнської ролі в умовах наочного моделювання в сюжетно-рольовій грі. Гра в сім'ю і дочки-матері відкриває для дитини можливості експериментування в області материнського поведінки, формування стійкого образу-еталона материнської ролі. Гра в дочки-матері здавна культивувалася в народній педагогіці як школа підготовки дівчинки до материнства. Однією з перших іграшок, що вручаються дівчинці батьками, була лялька. Лялька передавалася від матері до дочки, її зберігали, спеціально виготовляли. Дівчатка шили їй одяг, грали з нею, вивозили на свята. По тому, як містилася лялька, які вбрання мала, як грала з нею дівчинка, судили про те, хорошою чи матір'ю вона стане. Ляльки як отобразітельной іграшки і гра в сім'ю були важливим елементом соціалізації в підготовці дитини до майбутнього сімейного життя.
Третій етап - нянченье (від 4-5 до 12 років) як залучення дівчинки до реального догляду за немовлям і її виховання. Нянченье в сучасній сім'ї більш пов'язано з народженням другої дитини і включенням старшого в процес виховання малюка. В історії суспільства в примітивних культурах уже шести-семирічні діти включаються в процес турботи про шестимісячних і більш старших дітей. Аналог нянченью немовлят можна спостерігати і в поведінці вищих тварин, провідних стадний спосіб життя.
Наприклад, у шимпанзе старші дитинчата грають з молодшими, здійснюють взаємне обшукування, охороняють малюка від інших особин, переносять їх на безпечну відстань і т.д. У нянченье Г.Г. Філіппова виділяє два періоди. Змістом першого є налагодження емоційно-особистісного спілкування з немовлятами перших шести місяців життя. Другий період передбачає здійснення догляду старшої дитини за молодшим, оволодіння інструментальної його стороною. Тут формується індивідуальний стиль емоційного супроводу догляду за немовлям. Сенситивним періодом для формування установки на нянченье є вік 6 - 10 років. Саме тоді дитина, що доглядає за немовлям, отримує можливість реалізувати свою потребу в серйозній, дорослої, соціально значимої діяльності, причому у привабливій для нього ігровій формі і без прийняття всієї повноти відповідальності за благополуччя і здоров'я малюка. Виникає питання - чому підлітковий вік, на думку автора, виключений із зони сенситивности до нянченью? Адже саме підліток набуває необхідну технічну умілість і компетентність у догляді за немовлям, та й перспектива материнства для підлітка, безсумнівно, значно ближче, ніж для молодшого школяра. Справа в тому, що без попереднього формува...
