ня уваги настає після деякого періоду діяльності, тобто цим дітям необхідний додатковий період часу для включення в діяльність; у третьої групи дітей відзначаються періодичні коливання уваги і нерівномірна працездатність протягом всього виконання завдання.
Ще однією характерною ознакою затримки психічного розвитку є відхилення у розвитку пам'яті. Відзначаються зниження продуктивності запам'ятовування і його нестійкість; велика схоронність мимовільної пам'яті в порівнянні з довільною; помітне переважання наочної пам'яті над словесної; низький рівень самоконтролю в процесі заучування і відтворення, невміння організовувати свою роботу; недостатня пізнавальна активність і цілеспрямованість при запам'ятовуванні і відтворенні; слабке вміння використовувати раціональні прийоми запам'ятовування; недостатній обсяг і точність запам'ятовування; низький рівень опосередкованого запам'ятовування; переважання механічного запам'ятовування над, словесно-логічним. Серед порушень короткочасної пам'яті - підвищена гальмування слідів під впливом перешкод і внутрішньої інтерференції (взаємовплив різних мнемічних слідів один на одного); швидке забування матеріалу і низька швидкість запам'ятовування.
Виражене відставання і своєрідність виявляється і в розвитку пізнавальної діяльності цих дітей, починаючи з ранніх форм мислення - наочно-дієвого і наочно-образного. Діти можуть успішно класифікувати предмети за такими наочним ознаками, як колір і форма, проте з великими труднощами виділяють в якості загальних ознак матеріал величину предметів, не можуть в абстрагування однієї ознаки і свідомому його протиставленні іншим, у переведенні з одного принципу класифікації на інший. При аналізі предмета або явища діти називають лише поверхневі, несуттєві якості з недостатньою повнотою і точністю. В результаті діти з ЗПР виділяють в зображенні майже вдвічі менше ознак, ніж їх нормально розвиваються однолітки.
Ще однією особливістю мислення дітей із затримкою психічного розвитку є зниження пізнавальної активності. Одні діти практично не ставлять запитань про предмети і явища навколишньої дійсності. Це повільні, пасивні, з сповільненої промовою діти.
Інші діти ставлять питання, що стосуються в основному зовнішніх властивостей навколишніх предметів. Зазвичай вони кілька розгальмовані, багатослівні. Особливо низька пізнавальна активність виявляється по відношенню до об'єктів і явищ, що знаходяться поза кола, обумовленого дорослим.
У дітей даної категорії порушений і необхідний поетапний контроль над виконуваною діяльністю, вони часто не помічають невідповідності своєї роботи запропонованому зразку, не завжди знаходять допущені помилки, навіть після прохання дорослого перевірити виконану роботу. Ці діти дуже рідко можуть адекватно оцінити свою роботу і правильно мотивувати свою оцінку, яка часто завищена.
Ще у дітей із затримкою психічного розвитку знижена потреба в спілкуванні як з однолітками, так і з дорослими. У більшості з них виявляється підвищена тривожність по відношенню до дорослих, від яких вони залежать. Діти майже не прагнуть отримати від дорослих оцінку своїх якостей в розгорнутій формі, зазвичай їх задовольняє оцінка у вигляді недиференційованих визначень ( хороший хлопчик raquo ;, молодець ), а так само безпосереднє емоційне схвалення (усмішка, погладжування і т.д. ). Необхідно відзначити, що хоча діти за власною ініціативою вкрай рідко звертаються за схваленням, але в більшості своїй вони дуже чутливі до ласки, співчуття, доброзичливому) відношенню. Серед особистісних контактів дітей із ЗПР переважають найпростіші. У дітей даної категорії спостерігаються зниження потреби у спілкуванні з однолітками, а так само низька ефективність їх спілкування один з одним у всіх видах діяльності.
Одним з діагностичних ознак затримки психічного розвитку у дітей даної групи виступає несформованість ігрової діяльності. У дітей виявляються несформованими всі компоненти сюжетно-рольової гри: сюжет гри зазвичай не виходь за межі побутової тематики; зміст ігор, способи спілкування і дії і самі ігрові ролі бідні. Діапазон моральних норм і правил спілкування, відбиваний дітьми в іграх, дуже невеликий, бідний за змістом, а отже, недостатній у плані підготовки їх до навчання в школі.
Окремо зупинимося на особливостях мови дітей з ЗПР. Клінічні та нейропсихологічні дослідження виявили відставання в становленні мови дітей з ЗПР, низьку мовну активність, недостатність динамічної організації мови. У цих дітей відзначається обмеженість словника, неповноцінність понять, низький рівень практичних узагальнень, недостатність словесної регуляції дій. Спостерігається відставання в розвитку контекстної промови: істотно запізнюється розвиток внутрішньої мови, що ускладнює формування прогнозування, саморегуляції в діяльності.
<...
