p align="justify"> У дітей з ЗПР виявляється бідний, недиференційований словниковий запас. При використанні навіть наявних у словнику слів діти часто допускають помилки, пов'язані з неточним, а іноді і неправильним розумінням їх сенсу. Одним словом діти часто позначають не тільки подібні, але і відносяться до різних смисловим групам поняття.
Недостатність словникового запасу пов'язана з недостатністю знань і уявлень цих дітей про навколишній світ, про кількісні, просторових, причинно-наслідкових відносинах, що в свою чергу визначається особливостями пізнавальної діяльності особистості при затримці психічного розвитку.
Ряд порушень спостерігається і в процесі формування почуття мови. У дітей з ЗПР період словотворчості настає пізніше і триває довше, ніж в нормі. До кінця дошкільного віку у дітей цієї групи може спостерігатися вибух словотворчості, проте вживання неологізмів відрізняється рядом особливостей. Наприклад, для утворення слів однієї граматичної категорії може бути використаний один і той же освітній афікс ( міст - місток гроза - грозік сіль - Соліком ).
Як відомо, готовність дитини до шкільного навчання визначається не тільки рівнем розвитку спонтанної мови, а й умінням впізнавати мовної матеріал і підкоряти його певній мети, тобто оперувати промовою. Діти із затримкою психічного розвитку дошкільного віку відстають у формуванні здатності усвідомлювати мовну дійсність як щось відмінне від предметного світу.
2.1 Страхи у дітей із затримкою психічного розвитку
У дошкільнят із затримкою психічного розвитку спостерігається відставання у розвитку емоцій, найбільш вираженими проявами якого є емоційна нестійкість, лабільність, легкість зміни настроїв і контрастних проявів емоцій. Вони легко і часто невмотивовано переходять від сміху до плачу і навпаки.
Нерідко у дошкільників із затримкою психічного розвитку відзначається стан занепокоєння, тривожність, страхи.
На відміну від нормально розвиваються дітей дошкільнята із затримкою психічного розвитку фактично не потребують у взаємодії з однолітками.
Грати вони воліють поодинці. У них не відзначається виражених прихильностей до кого-небудь, емоційних переваг когось із однолітків, тобто не виділяються друзі, міжособистісні відносини нестійкі. Взаємодія носить ситуативний характер. Діти віддають перевагу спілкуванню з дорослими або з дітьми старше себе, але і в цих випадках не проявляють значної активності.
Істотно відзначити своєрідність проявів регулюючої ролі емоцій в діяльності дошкільників із затримкою психічного розвитку. Труднощі, які зустрічають діти при виконанні завдань, часто викликають у них різкі емоційні реакції, афективні спалахи. Такі реакції виникають не тільки у відповідь на дійсні труднощі, але і внаслідок очікування труднощів, боязні невдачі. Ця боязнь значно знижує продуктивність дітей у вирішенні інтелектуальних завдань і призводить до формування у них заниженої самооцінки.
Недорозвинення емоційної сфери проявляється в гіршому порівняно з нормально розвиваються дітьми розумінні емоцій як чужих, так і власних. Успішно пізнаються лише конкретні емоції. Власні прості емоційні стани розпізнаються гірше, ніж емоції зображених на картинах персонажів.
Можна припустити, що ці прояви труднощів у розумінні емоцій пов'язані з несформованістю відповідних образів-уявлень. Разом з тим слід зазначити, що діти із затримкою психічного розвитку досить успішно виділяють на картинах причини емоційних станів персонажів, що виявляється недоступним розумово відсталим дошкільнятам.
З наведеної характеристики стає очевидним, що основними напрямками роботи з цими дошкільниками повинні бути: формування знань і уявлень про навколишній світ, розвиток мовлення і спілкування, розвиток моторики, формування довільної регуляції поведінки та пізнавальної мотивації
Недорозвинення емоційної сфери проявляється в гіршому порівняно з нормально розвиваються дітьми розумінні емоцій як чужих, так і власних. Успішно пізнаються?? ільки конкретні емоції. Власні прості емоційні стани розпізнаються гірше, ніж емоції зображених на картинах персонажів.
Можна припустити, що ці прояви труднощів у розумінні емоцій пов'язані з несформованістю відповідних образів-уявлень. Разом з тим слід зазначити, що діти із затримкою психічного розвитку досить успішно виділяють на картинах причини емоційних станів персонажів, що виявляється недоступним розумово відсталим дошкільнятам.
Наведена характеристика дошкільників із затримкою психічного розвитку грунтується на дослідженнях дітей, що відвідували спеціальний дитячий сад, тобто відображає вже результати пе...
