ності, залежно поведінки від готівкового стану. Однак у молодшому підлітковому віці з'являється зниження осознаваемости своїх позитивних сторін і якостей, яке зберігається і в старшому підлітковому віці, де до нього приєднується зниження розвитку навику рефлексії в цілому. p> Рефлексивний аналіз виступає в якості одного з провідних факторів у процесі саморегуляції (Н.Є. Щуркова, А.А. Шемшурін). Саморегуляція розглядається як загальна здатність, рефлексія - як розумова дія, що має свої особливі стадії, фази. На основі рефлексії у молодшого підлітка формуються вміння і навички саморегуляції, підліток вже здатний осмислювати цілі, власні дії, способи їх здійснення. Таким чином, представлені поняття В«саморегуляціяВ» і В«рефлексіяВ», безсумнівно, одні з найактуальніших в сучасній педагогіці, що і визначило наше ставлення до змісту даних понять, враховуючи багатоаспектність і неоднозначність їх тлумачення, як у термінологічному, так і змістовному плані.
2.2.3 Вікові особливості ціннісно-смислової сфери особистості в юнацькому віці
До кінця юності, у віці 15-18 років, складаються основні компоненти особистості - характер, загальні та спеціальні здібності, світогляд. Ці складні компоненти особистості, що формується є психологічними передумовами вступу в самостійне, доросле життя. У ряді досліджень відзначається, що юнацький вік сензитивен, дуже сприятливий для формування ціннісно-смислових орієнтацій як стійкого властивості особистості, що сприяє становленню світогляду [21; 31]. Відмінною особливістю віку стає різке посилення саморефлексії, тобто прагнення до самопізнання своєї особистості, до оцінки е е можливостей і здібностей.
На думку В. Франкла, питання про сенс життя найбільш часті і особливо насущні в юності, при цьому вони ніяк не є болючим симптомом [14, 12]. Уміння визначити свої цілі, знайти сво е місце в житті - важливий показник особистісної зрілості в юнацькому віці. Однак даного рівня розвитку досягає невеликий відсоток юнаків. p> Період 18-23 років І.С. Кон називає пізньої юністю або початком дорослості [9; 59]. У цьому віці більшість людей включаються в процес трудової діяльності. На думку американських психологів П. Массена, Дж. Конгер, Дж. Кагана і Дж. Гівітца, в цьому віці більшість людей мають справу з вибором кар'єри та дружина, намічають життєві цілі і починають їх здійснювати [3; 174]. p> Ціннісно-смислові орієнтації, як стійкі властивості особистості, формулюються і розвиваються в процесі трудової діяльності. За словами Б.Г. Ананьєва, з початком самостійної суспільно-трудової діяльності будується суспільний статус людини [3; 73]. Цей статус спадкоємно пов'язаний самооцінку а статусом сім'ї, з якої людина вийшла. Зокрема, це стосується цінностей професійного самовизначення. Так, ряд дослідників цієї проблеми підтверджують, що характер пов'язаних з вибором професії ціннісно-смислових орієнтацій і переваг детермінований соціальним і професійним статусом сім'ї. Однак під впливом обставин життя та історичного часу, ціннісні орієнтації та смислові уявлення можуть дедалі більше віддаляються від колишнього статусу і долати старий уклад життя, зберігаючи, проте, найбільш цінні традиції.
Ціннісно-смислові орієнтації особистості виявляються, закріплюються і коригуються у професійній діяльності індивіда. Необхідно відзначити, що процес формування ціннісно-смислових орієнтацій і професійна діяльність взаімодетермініровани. З одного боку, ставлення до професійно-трудової середовищі формується на основі системи особистісних смислів людини, обумовлених минулим досвідом, усвідомлювана частина цієї системи існує у вигляді цінностей і ціннісних орієнтацій, з іншого боку, професійна діяльність справляє вплив на систему ціннісних орієнтацій особистості [27, 39].
У процесі професійної діяльності юнак неминуче вступає в певні суспільні відносини з іншими людьми. Професійна діяльність стимулює розвиток особистості та її ціннісних орієнтацій через нові зв'язки, зосередженням яких є, насамперед, колектив. Індивідуальні ціннісні орієнтації взаємодіють і впливають на колективні в основному через міжособистісні взаємини. У процесі професійної діяльності, при позитивній мотивації, формується професійна придатність, яка накладає помітний відбиток на весь вигляд людини, його психомоторику, на освіту стереотипів мови і мислення, на його установки і ціннісні орієнтації [23, 98]. На думку Є.А. Климова, для кожної певної професійної групи характерний свій сенс діяльності, своя система цінностей [12; 74]. Якщо обрана професія і реалізовується життєвий сенс, що досягається життєва цінність становлять ціннісно-смислову єдність для суб'єкта, то професійна діяльність набуває сутнісний, смисложиттєвий характер. Однак якщо основні життєві цінності суб'єкта лежать поза професією, то вона є лише засобом реалізації цих цінностей [34; 56]. p> Цінності і смисли непостійні: вони змінюються в часі в результаті діяльності люд...
