ння спеціальних аркушів-пам'яток. Виберіть два найбільш важливих справи протягом дня, які дитина може успішно виконати. Після цього напишіть нагадування про ці справи на аркушах. Листи вивішуються на спеціальної В«дошці оголошеньВ» в кімнаті дитини або, як варіант, на холодильнику. На аркушах-пам'ятках корисно дати інформацію не тільки в письмовій, а й образній формі, тобто можна зробити малюнки, відповідні змістом майбутніх справ (наприклад, В«Помий посудВ» - зображення тарілки). Після виконання відповідного доручення дитина повинна зробити на аркуші спеціальну позначку.
Ще один спосіб виховання навичок самоорганізації - застосування кольорового маркування. Наприклад, якщо для занять з різних шкільних предметів завести зошити певних кольорів (зелені з природознавства, червоні з математики, сині з письма), то надалі їх легше знаходити. Коли зошит буде закінчена, її можна покласти в папку такого ж кольору. При необхідності це допоможе без зайвих тимчасових витрат знайти записи за раніше пройденого навчального матеріалу.
Для наведення порядку в кімнаті також можуть допомогти колірні позначення: скриньках письмового столу присвоїмо червоний колір, скриньках для одягу - синій, для іграшок - жовтий. Значна за площею і добре помітна колірна маркування, яка доповнена малюнками або наклейками, відповідними вмісту ящика, дозволяє успішно вирішити поставлене завдання.
3. Як навчити дитину з гіперактивністю повазі прав оточуючих людей, правильному мовному спілкуванню, контролю власних емоцій і вчинків, навичкам ефективного соціального взаємодії з людьми?
Правила поведінки, які пропонуються дитині, повинні бути простими, зрозумілими і цілеспрямованими, передбачати певний час на їх виконання. Йому пояснюють, що за хорошу поведінку він отримає заохочення, нагороду. Навпаки, невиконання правил спричинить санкцію (тимчасова відміна привабливих для дитини занять: катання на велосипеді, перегляд телепередачі, улюбленої гри). Обговорюйте з дитиною його поведінку і висловлюйте зауваження спокійно і доброзичливо.
При необхідності змінити поведінку дитини важливо вибирати для подолання будь-яку одну проблему на певний період часу.
Для розвитку тонкої моторики та загальної організації рухів корисно включати гіперактивних дітей у заняття хореографією, танцями, тенісом, плаванням, карате (але не силовий боротьбою, боксом - тому що вони потенційно травматичні, а безпосередній тілесний контакт призводить до перезбудження).
В
Висновок
Згадані методи не усувають порушення, але дають можливість справлятися з його проявами, допомагають пом'якшити безліч наслідків, таких, як відставання в навчанні, почуття неповноцінності, розпад сім'ї, каліцтва, необхідність приміщення в спеціальні поведінки. Чим краще поставлена ​​роз'яснювальна робота вчителя, тим більше можливість своєчасного надання допомоги, тим більше шансів у дитини знайти свій індивідуальний шлях у суспільство.
Цікавим є те, що люди гіперкінетичного складу розуму часто здатні збагатити життя оточуючих: від них, з їх дитячою захопленістю, безпосередністю, оригінальними способами вирішення проблем, виходить якийсь життєвий імпульс. Незвичайні форми поведінки, інша структура сприйняття навколишнього світу, схильність до фантазування часто вигідно відрізняють їх від однолітків, які поруч з цими іскристими натурами здаються дідками.
Однак за відсутності пом ощі, життя дитини з гіперактивною поведінкою може перетворитися на муку і безперервний ланцюг фрустрацій і принижень. І тільки в тому випадку, якщо вчителі, батьки і психологи об'єднають свої зусилля, може бути надана дієва допомогу в соціалізації цих дітей, вони можуть реалізувати себе, знайшовши свій шлях до кращої, більш наповненим життя.
Список використаної літератури
1. Акімова М.Є. .. В«Психофізіологічні особливості індивідуалізації школярів В». - М., 1998. - 120 С.
2. Блонський П.П. .. Про покарання// На шляхах до нової школи. - 1924 - № 1 - С. 61. p> 3. Буянов М.І. .. В«Дитина з неблагополучної сім'ї В». - М.: Просвещение, 1986. - 85 С.
4. Власова Г.А., Певзнер М.С. .. В«Про дітей з відхиленнями у розвитку В». - М., 2000. - 120 С.
5. Власова Г.А., Певзнер М.С. .. В«Учителю про дітей з відхиленнями у розвитку В», М.: Просвещение, 1967. - 75 С.
6. Власова П.А., Певзнер М.С. .. В«Про дітей з відхиленнями у розвитку В». - М.: Просвещение, 1997. - 160 С.
7. Вікова та педагогічна психологія/За ред. Петровського А.В., М.: Просвещение, 1979. - 150 С.
8. Гона А.Д., Ліфінцева Н.І., Ялпаева Н.В. .. В«Основи корекційної педагогікиВ», М.: Просвещение, 1999. - 130 С.
9. Занков Л.В. .. В«Навчання та розвитокВ». - М., 1975. - 120 С.
10. Захаров А.І. .. В«Попередження відхилення в поведінці дитини В», М.: Просвещение, 1999. - 100 С.
11. Зюбин ...
