етичних, моральних і пізнавальних почуттів, що виникають під впливом цієї картини експериментатор порівнює їх, пояснює, в чому їх відмінність. <В
2.5. Результати дослідження за методикою "Вивчення вищих почуттів "
Метою даної методики було вивчення особливостей вищих почуттів школярів. Після обробки результатів у нормальних дітей вийшло наступне: описуючи картину Н.Я. Яблонської "Ранок", хлопці не просто описали все побачене, а продемонстрували своє ставлення до неї так, як ніби відчули її, вони висловили свої почуття на аркушах паперу. Особливістю вищих почуттів школярів, стало те, що описи були сухими, а насиченими емоційністю, яскравими спалахами почуттів.
Дуже красиво в їхніх розповідях описується ранок. Велика увага приділили сонцю. Хоча на картині його нечітко можна бачити: "кімната залита яскравими променями пробудженої ранку ". (Катя Б.)
Після закінчення експерименту, вся група дуже бурхливо обговорювала виконану роботу. Було помітно, що вона їм дуже сподобалася. Всі свої почуття хлопці вклали в це міні-твір.
З цього можна зробити висновок, що вищі почуття у нормальних дітей розвинені і знаходяться на досить високому рівні. Їм не важко підбирати слова, що б висловити те чи інше почуття до кого-небудь або чого-небудь.
Інтерпретуючи результати дітей-олігофренів, можна зробити висновок про те, що багато дітей (90%) просто описали картину, тобто те, що на ній зображено. Своє ставлення до неї висловили так: "Мені сподобалася картина" або "Мені не сподобалася ця картина ", а чому, пояснити не змогли. В описі переважала в основному констатація фактів: "На картині зображена дівчинка, вона робить зарядку. На вулиці настав ранок. У кімнаті стоїть стіл, на столі - сніданок ... "
Ні в одній з робіт немає, якого б то не було порівняння, чи захоплення, або красномовного опису. Все чітко і жорстко. Діти з олігофренією в ступені дебільності розділилися на групи: 1) з потребою в емоційній і раціональної допомоги експериментатора, 2) з неадекватними відповідями.
Виходячи з вищевказаного, можна зробити висновок, що вищі почуття у дітей-олігофренів, знаходяться на дуже низькому рівні, недостатньо розвинені. Це пояснюється первинним дефектом - порушенням головного мозку.
В
Висновки
У даній роботі була розглянута специфіка емоцій і почуттів у нормальних дітей і дітей з розумовою відсталістю.
У результаті експериментального дослідження емоцій і почуттів за декількома методиками, були показані особливості емоційної сфери у нормальних дітей і у дітей з відхиленнями.
Особливістю емоційної сфери школяра, є його значна емоційна збудливість, яка накладає відбиток на весь психічний вигляд дитини. Разом з ним емоції дитини малостійкі, рухливі. Свої емоційні переживання, враження, що виникли під впливом навколишнього середовища, дитина виражає у творчості. Тому дуже важливо, знаючи особливості його емоційної сфери, вміло впливати на них, закладаючи тим самим основу для розвитку вищих естетичних і моральних почуттів особистості.
Порівняльне дослідження емоційного ставлення до навколишнього у нормальних дітей і аномальних, довело гіпотезу про тому, що рівень емоційного ставлення до дійсності аномального дитини якісно відрізняється від рівня емоційного ставлення нормального дитини, а саме виявився нижче. Це підтвердили дані експерименту. Таке аномальний розвиток емоційної сфери розумово відсталої дитини пов'язано з наявністю первинного дефекту - ураження головного мозку.
При всьому цьому, особистість аномального дитини розвивається. Специфічно, своєрідно розвивається і його емоційна сфера. Тому дуже важливо, спираючись на наявні збереженій функції і можливості розумово відсталої дитини і знав специфіку, особливості, своєрідність його емоційної сфери, вміло проводити корекційну роботу з усунення або частковому усуненню порушень в емоційній сфері. Це буде відігравати важливу роль у розвитку особистості розумово відсталої дитини в цілому і в рішенні актуального питання соціально-трудової адаптації в його надалі.
Література а
1. Батурина Г.І. Емоції і почуття як специфічна форма відображення дійсності. - В кн. Діалектика пізнання і свідомості. Вчені записки Іванівського пед. ін-ту Іваново: Вид-во пед. ін-ту, 1973 рік. p> 2. Виготський Л.С. Проблеми загальної психології. - Соб.соч. Т.5.-М.: Педагогіка, 1983 рік. Виготський Л.С. Проблеми емоцій. Питання психології, 1958 № 3. p> 3. Виготський Л.С.Діагностіка розвитку та педологическая клініка важкого дитинства, - М.: Изд-ні експ. дефект. інстр-та, 1986 рік.
4. Руденко А.В.Учебное посібник з педагогічної психодіагностики. Міністерство освіти України. ДІСО. Донецьк: 1998 год. p> 5. Ю.Б.Максіменко. Колірна символіка в експериментально-психологічних дослідженнях. Донецьк: 1997 год. p> 6. Вілюнас В.К. Психологія емоційних яв...
