ах і основи інформаційної культури;
В· Створити мережеве співтовариство дітей, що володіють компетенціями соціальних навігаторів, пропагують позитивне спілкування в соціальних мережах (блогах) і соціально-значиму діяльність;
В· Включити старшокласників у позитивне спілкування та соціально-значиму діяльність допомогою сучасних інформаційних технологій та інші. p> Технологічне рішення кожного реалізованого старшокласниками проекту грунтується на чотирьох кроках-етапах ініційованої педагогом діяльності. p> Перший крок - створення екзистенціальної ситуації, моделювання провокаційного поля, проблематизація звичної сфери діяльності старшокласника. Це простір виклику до особистості та особистості до світу. Результатом цього кроку є вибір проблеми, особиста мотивація (Прийняття дитиною В«вогню на себеВ») до її вирішення. p> Другий крок - створення проектних команд і осмислення кожним учасником команди варіантів вирішення проблеми, а також своєю ролі в проекті. На цьому етапі йде В«зануренняВ» в екзистенціальну ситуацію, будівництво нової реальності, відносин до неї, налагодження комунікації між суб'єктами. Результат кроку - маршрут проектної команди (кількох команд, індивідуальний маршрут) за рішенням проблеми. p> Третій крок - практичний - припускає діяльність команди з вирішення проблеми, насамперед, по залученню різних В«ЗовнішніхВ» суб'єктів у спільну діяльність, рефлексивне опис всіх актів, щільну комунікацію. Результат кроку - описаний варіант вирішення проблемної ситуації, продукт проектної діяльності. p> Четвертий крок - рефлексивно-презентаційний - забезпечується різними способами представлення та обговорення реалізованого проекту. Результат кроку - багатоаспектний досвід взаємодій, діяльності, а також, вихід за конкретну ситуацію - в простір особистого переживання, ціннісного осмислення, усвідомлення наступного особистого кроку в цій сфері (Цілепокладання в В«розділіВ» особистого плану). Кожна дія учасника віртуальної мережі вимагає від нього ціннісного ставлення (я до я) і стає предметом со-участі, со-діяльності інших (всі до тебе). br/>В
Висновок
Ми часто говоримо, що освіта - це підготовка до життя. Чи не для школи, а для життя вчимося! Безперечне твердження. Разом з тим, постає питання: для якої життя? Реальною або В«підготовчоїВ»? В«Долаючи, переживаючиВ« підготовчу життя В», людина нічого не може відчувати, крім відчуття тяжкості повсякденного існування, і лише одне бажання в його душі - щоб час текло швидше. І він прикладає максимум зусиль, щоб прискорити хід часу. На жаль, а може бути, і на щастя - хто знає? - Фізичний час людині не підвладне. Тому треба скоротити час на етапи проходження шляху, відведеного на підготовку до В«справжнього життяВ» ... Для цих випадків і придумані людьми школи для особливо обдарованих, екстернат, раннє вступ до вузів, ранні одруження і т.д., і т.п. Але можливі варіанти ... Час справжнього життя може бути значно більше, ніж час підготовчої життя. Тільки тоді є сенс готуватися до справжнього життя, якщо витрати на цю підго отовку окупаються ... В». Відкрити простір самопідготовки людини до справжнього життя, своєму справжньому Я, забезпечити насиченість рефлексивного суб'єктного полілогу особистості та світу - ось стратегічні цільові установки програм психолого-педагогічного супроводу процесів соціалізації старшокласників у віртуальній мережі.
В
Список літератури
1. Лист Міносвіти РФ від 27.06.2003 N 28-51-513/16 В«Про Методичні рекомендації з психолого-педагогічному супроводу навчаються у навчально-виховному процесі в умовах модернізації освіти В»
2. Постанова Уряду РФ від 31.07.1998 N 867 (ред. від 10.03.2009) "Про затвердження Типового положення про освітній установі для дітей, які потребують психолого-педагогічної та медико-соціальної допомоги "/" Збори законодавства РФ ", 10.08.1998, N 32, ст. 3911
3. Асмолов А.Г., Стратегія соціокультурної модернізації освіти: на шляху до подолання кризи ідентичності та побудові громадянського суспільства// Питання освіти № 1, 2008 С.65-86
4. Битянова М.Р. Організація психологічної роботи в школі. - М.: Досконалість, 1998. - 298 с. (Практична психологія в освіті). Видання друге, виправлене. p> 5. Бурмістрова Є.В., Ситуації особистісного розвитку як предметна діяльність психолога екстреної психологічної допомоги [Текст]/Є.В. Бурмістрова// Московський психотерапевтичний журнал. - 2006. - № 4. - С. 26-40. p> 6. Вульфов Б.З., Синягин Ю.В., Синягина Н.Ю., Селезньова Є.В., Інтереси та потреби сучасних дітей та підлітків/Б. З. Вульфов, Ю. В. Синягин, Н. Ю. Синягина, Є. В. Селезньова, - М., КАРО, 2007
7. Гутка Ю, Вольраб У. Діагностичні програми як варіант тестів навченості// Психодіагностика: теорія і практика. М., 1986. 152-200
8. Гуткіна Н.І. Психологічна готовність до школи. - М.: Академічний Проект, 2000. p> 9. Дубровіна І.В...
