Зміст і організація життя і діяльності дітей з вадами слуху в інтернаті
. Завдання виховної роботи в інтернаті
глуха дитина виховний арттерапія
Діти з вадами слуху в більшості своїй навчаються в школах інтернатах. Це обумовлено своєрідністю виховного процесу, що вимагає безперервного і довгострокового впливу на учнів, єдності дій навчальних і виховують, створення слухоречевой середовища, комплексного підходу до виховання, що часто недосяжно в умовах, коли глухий або слабочуючий дитина лише відвідує уроки, а виховання його надано родині, не володіють необхідними вміннями.
Школа-інтернат забезпечує практично цілодобове корекційно-виховний вплив на дітей з порушеннями слуху, створюючи сприятливі умови для їх всебічного розвитку і надаючи тим самим допомогу сім'ї у вихованні дитини.
Інтернат забезпечує можливість навчання тих дітей, які проживають у віддалених від школи районах.
Виховна робота в інтернаті вирішує наступні завдання:
· Всебічний розвиток нечуючих учнів як продовження і розширення роботи школи з розумовому, фізичному, моральному, трудовому, естетичному вихованню, розвитку пізнавальної, суспільної та трудової активності, позитивних якостей особистості.
· Виховання свідомості, громадянськості, патріотизму, інтернаціоналізму.
· Виховання позитивного ставлення до праці і Потреби приносити своєю працею користь суспільству.
· Формування позитивних моральних, етичних, етичних якостей особистості глухих і слабочуючих школяра, виховання правосвідомості, дисципліни, культури почуттів і поведінки, формування шкільного колективу.
· Розвиток словесної мови в єдності з використанням залишкового слуху за допомогою створення мовної середовища і умов, що викликають потребу користування словесної промовою.
· Виховання готовності та вміння жити і працювати як в середовищі нечуючих, так і в колективі чуючих, розвиток товариськості, прагнення до розширення соціальних контактів; робота над соціальною адаптацією учнів у співпраці з сім'єю та громадськими організаціями.
Успішна реалізація виховних завдань можлива при дотриманні певних умов. Це, насамперед комплексний підхід до виховання в інтернаті, який передбачає використання різних видів діяльності, ігри, праці та спілкування як єдиного механізму формування особистості.
Формування особистості глухих і слабочуючих учня, його виховання в колективі припускають корекційну, насамперед комунікативно-адаптаційну спрямованість завдяки використанню словесної мови як провідного засобу спілкування в умовах мовного режиму. При цьому не виключається можливість використання жестової мови, дактилологія як допоміжних засобів спілкування.
Педагогічне керівництво виховним процесом в інтернаті передбачає постійний розвиток самостійності, самодіяльності вихованців, повага особистості дитини, розумну вимогливість без знижок на дефект і його наслідки.
Ефективність виховної роботи залежить і від того, наскільки вихователь враховує вікові та індивідуальні особливості кожного учня. Важливим є прагнення до досягнення виховного ефекту, в основі якого лежить не зовнішнє (дисциплінарне) спонукання, а внутрішні мотиви вихованців, сформовані у вигляді оволодіння соціальним моральним досвідом у єдності з розвитком словесної мови.
Зміст роботи педагогів в інтернаті визначається метою та завданнями виховання дітей з вадами слуху та реалізується в різноманітних видах діяльності дітей - навчально-пізнавальної, трудової, ігрової, комунікативної, в умовах доцільно організованого чергування різних видів діяльності.
Завданнями вихователя є:
· навчання глухих і слабочуючих вихованців нормам мовного спілкування, прийнятим серед чуючих, повноцінному використанню мовного спілкування як засобу пізнання, самопізнання, емоційного і мовного розвитку;
· навчання спілкуванню словесної промовою у своєму колективі, формування навичок ведення діалогу з будь-яким членом колективу, з вчителями та вихователями, з чують однолітками; розвиток товариськості, подолання страху спілкування;
· формування потреби нечуючих школярів, особливо молодшого віку, у спілкуванні з дорослими, забезпечення не тільки спілкування на формальній, діловій основі, але і міжособистісного, неформального спілкування на позитивній емоційній основі, коли дорослий виступає як джерело цікавих знань, умінь, проявляє душевне тепло і ...
