op>
55%
11. /Td>
Невротичні симптоми
40%
45%
20%
40%
12. /Td>
Несприятливі умови середовища
25%
25%
20%
25%
13. /Td>
Сексуальний розвиток
10%
10%
10%
10%
14. /Td>
Розумова відсталість
15%
5%
15%
5%
15. /Td>
Хвороби і органічні порушення
25%
30%
25%
30%
16. /Td>
Фізичні дефекти
15%
20%:
15%
20%:
Результати діагностики молодших підлітків на початку і наприкінці експериментальної роботи показали позитивну динаміку по багатьом симптомокомплекс. Так, у дітей експериментальної групи значно знизилися показники за шкалами В«недовіру до нових людей В»,В« тривожність по відношенню до дорослих В»,В« ворожість до дітей В», В«Емоційне напруженняВ» і В«ассоціальноеВ». Зросла кількість дітей з більш високим рівнем соціальної адаптації, що наочно видно на рис.2.1
В
Рис. 2.1. br clear=all>
Динаміка змін у дітей контрольної групи незначна за багатьма показниками, що видно на рис.2.2.
В
Рис.2.2.
В умовах социализирующей ігрового середовища молодші підлітки в достатній мірі узагальнили різноманітні уявлення про дійсність, намагалися активно перетворювати навколишній світ. Розширювався запас соціальних знань, навичок і умінь, підвищилася активність і актуалізація власного досвіду, тобто позитивно змінилися фундаментальні підстави соціалізації підлітків. Це свідчить про ефективність використання ігрових технологій при статеворольової соціалізації молодших підлітків в умовах закритого дитячого закладу.
ВИСНОВОК
Сутність статеворольової соціалізації підлітка в установах інтернатного типу у тому, що відбувається адаптація підлітка до своєї статевої ролі, рольовим функцій, соціально-моральним нормам, соціальним групам і інститутам, що виступають якості його середовища життєдіяльності; ідентифікація як процес перекладу особистістю моральних якостей, норм і цінностей статі, найбільш повно відповідних її індивідуальним особливостям, у свій внутрішній світ і емоційний переживання підлітком тотожності з дорослим представником своєї статі; інтеграція як процес об'єднання різноманітних соціально-статевих ролей в самосвідомості підлітка і реалізація їм особистісних особливостей і засвоєних цінностей у статеворольової поведінки в умови х мікро-і макросоциума.
Діяльність з статеворольової вихованню підлітків включає в себе наступні етапи: діагностичний, мета якого виявити рівень статеворольової социализированное підлітків; прогностичний, де педагог визначає моделі поведінки підлітка і його взаємин з дорослими і однолітками своєї і протилежної підлог; організаційний етап передбачає реалізацію змісту діяльності педагога; коригуючий має своєю метою - визначити результативність діяльності вихователя і корекція змісту, форм і методів роботи з підлітками.
Процес статеворольової соціалізації підлітків зі шкіл-інтернатів буде успішним за таких умовах:
за наявності в виховній системі школи-інтернату соціокультурного об'єднання підлітків, що припускає їх активне включення в процес осмислення та оволодіння вміннями і навичками взаємовідповідальних відносин хлопчиків-підлітків в рамках значущих видів діяльності та спілкування;
при усвідомленні педагогом професійної значущості завдання статерольового виховання підлітків;
при відношенні вихователя до підлітка як особистості хлопчика/дівчинки, визнання його індивідуального своєрідності;
при спрямованості мотиваційно-смислової сфери особистості підлітка на свідому саморегуляцію поведінки;
при адекватному сприйнятті і усвідомленні підлітком себе як представника статі, у якого розвинені навички самопізнання, самоспостереження, потреба у самовдосконаленні.
4. Система професійної підготовки соціальних педагогів для роботи з підлітками за їх статеворольової вихованню в установах інтернатного типу включає в...
