ральна вихованість проявляється в імпульсивному поведінці, недостатньо усвідомленому в рамках норм і вимог суспільної моралі. Висока моральна вихованість проявляється в імпульсивному поведінці, недостатньо усвідомленому в рамках норм і вимог суспільної моралі. p> Висока моральна вихованість учнів проявляється в єдності розвиненого моральної свідомості, мислення, волі, почуття і поведінки. Вона досягається за умови цілісності процесу виховання, єдності формування моральної свідомості і життя, участі школярів у громадській діяльності і відносинах. Оволодіння моральними нормами і вимогами, переведення їх в особистісно значущі принципи і навички поведінки здійснюється ефективно шляхом свідомого освоєння конкретної суспільно значущої діяльності, глибоко осмисленого практичної участі в ній, усвідомлення її морального значення. Складність процесу морального виховання в тому, що його організація є одночасно організація усього життя дітей, всієї з діяльності і відносин. Разом з тим моральне виховання не розчиняється навчальної, суспільно-цивільної, творчої, трудової діяльності школярів. Воно відбувається і заглиблюється в процесі їх морально усвідомленого здійснення. [16, 115]. p> Специфіка і особливості процесу морального виховання проявляються в необхідності постійної діагностики моральної вихованості дитини. Процес морального виховання тільки тоді ефективний, коли педагог має зворотну інформацію про дієвості виховних впливів і враховує цю інформацію на кожному новому етапі педагогічної діяльності. Таку інформацію вихователь отримує тільки з життя, з повсякденного вивчення практики відносин та діяльності в середовищі виховуваних. Важливо не стільки те, що школяр говорить про себе, свої наміри і вчинках, скільки те, як він надходить в кожному конкретному випадку. Як він ставиться до інших людей, до громадської та особистої власності, до праці, до суспільної діяльності, до загальних і особистим інтересам, до вимог суспільної дисципліни - ці відносини малюють моральний портрет особистості. p> Таким чином, специфіка процесу морального виховання виражається у своєрідності його цілей, змісту, прояви моральної вихованості або невихованості, організації та діагностики. Важлива особливість полягає в його включеності в процес розумового, трудового, цивільного, естетичного, фізичного, економічного, правового, екологічного, антиалкогольного виховання. Науково обосн ованное ставлення до процесу морального виховання полягає в умінні бачити, підкреслювати і ефективно використовувати моральний аспект будь-якого виду дитячої діяльності, будь-якого життєвого відносини. У цьому випадку педагог отримує реальну можливість ефективного управління моральним вихованням, робить його органічною частиною цілісного прочісування виховання дітей. br/>В
Висновок
У ході дослідження проблеми соціально-психологічних аспектів розвитку самосвідомості підлітків, ми прийшли до висновку, що один з найважливіших моментів у розвитку особистості підлітка - формування у нього самосвідомості, потреби усвідомити себе як особистість. Самосвідомість є відносно пізнім продуктом розвитку свідомості, що передбачає в якості своєї основи становлення дитини практичним суб'єктом, свідомо відокремлює себе від оточення. Лише у підлітка виробляється критичне мислення, формується світогляд, оскільки наближення пори набрання самостійне життя з особливою гостротою ставить перед ним питання про те, до чого він придатний, до чого у нього особливі схильності і здібності; це змушує серйозніше задуматися над самим собою і призводить до помітного розвитку у підлітка і юнаки самосвідомості. p> У ході дослідження була реалізована мета роботи - розкриті соціально-психологічні аспекти, що впливають на розвиток самосвідомості підлітків. Це розвиток проходить ряд ступенів - від наївного невідання щодо себе до все більш поглибленого самопізнання, що з'єднується потім з усе більш визначеною і іноді різко коливається самооцінкою. У процесі розвитку самосвідомості центр тяжіння для підлітка все більше переноситься від зовнішнього боку особистості до її внутрішній стороні, від більш-менш випадкових рис до характеру в цілому.
Також були виконані завдання роботи, а саме:
- розглянуто теоретичні засади розвитку особистості та самосвідомості;
- позначена загальна психолого-педагогічна характеристика підліткового віку;
- визначено сутність самосвідомості, рівні його розвитку та умови формування;
- виявлено особливості розвитку морального самосвідомості і морального виховання підлітків;
Але вирішення даної проблеми не вичерпується моїм дослідженням, тому що феномен самосвідомості, який здається чимось дуже простим і очевидним, насправді виявляється дуже складним, різноманітним, перебувають у вельми непростих відносинах зі своїм носієм, що розвиваються і мінливим в процесі включення людини в систему колективної практичної діяльності та між людських відносин. Незважаючи на величезні з...
