сягаються як практичні, так і навчальні цілі. Проект повинен виступати основою організації навчального процесу в Росії. p> Метод проектів сприяє реальної інтеграції, з одного боку, теорії та практики соціальної роботи, з іншого - змісту окремих дисциплін професійної підготовки соціальних працівників, що актуалізує потребу внутрідісціплінарного та міждисциплінарного співробітництва викладачів. Створення проекту передбачає групову роботу студентів. Аналіз реальної проблеми, розроблена можливих кроків, практичних дій здійснюються у тісній взаємодії з іншими студентами, викладачами, професійними соціальними працівниками, представниками цільових груп (Дітьми, молоддю, інвалідами і т.д.). Проектне навчання має бути орієнтоване на технологічну підготовку фахівця. У процесі розробки та реалізації конкретного проекту в конкретному практичному полі студент буде опановувати узагальненої технологією вирішення соціальної проблеми, знання і володіння якою він може використовувати в різних професійних полях при вирішенні різних соціальних проблем. p> Участь у проектної діяльності призведе до актуалізації та збагачення особистісного досвіду студента; стимулюватиме його самостійну роботу; забезпечить реальне участь в конкретній соціальній практичної діяльності.
3) Художньо - творчі технології
Знайомство з досвідом підготовки фахівців у Нідерландах дозволило виявити великі можливості творчої спеціалізації соціальних працівників. Найбільше враження справили творчі соціальні проекти, підготовлені студентами та викладачами вищих навчальних закладів - масштабом часу (тижнева тривалість свята), рівнем професіоналізму організаторів і виконавців, охопленням різних категорій населення (інвалідів, багатодітних сімей, молоді, людей похилого віку). У Російській системі підготовки фахівців з соціальної роботи необхідно освоєння нової дисципліни "Художньо-творчі технології у соціальній роботі". Потрібно створити систему програмного і методичного забезпечення викладання таких креативних дисциплін, пов'язаних з такими видами творчості, як театралізація, музична та образотворча діяльність, що мають значний потенціал професійно-особистісного розвитку студентів.
У рамках цієї дисципліни займе гідне місце і метод проектів. Студентам в ході навчального предмета необхідно розробляти і проводити культурні проекти для соціальних установ різного профілю, що дозволяє вирішувати соціально значущі завдання районного та міського рівнів. p> 4) Побудова орієнтовно-цільового блоку діяльності студентів
Знайомство з навчальними планами та організацією підготовки фахівців за кордоном дозволило побачити альтернативні підходи до створення навчального плану, засновані на процесах або навчання, або вчення. У першому випадку центром обговорення і планування виступають дії викладача, у другому - студента. Тепер необхідно сформулювати вимоги до побудови цілей освоєння кожної навчальної дисципліни з позицій зростаючої професійної компетентності студента. Крім традиційних навчальних цілей, пов'язаних з освоєнням предметного і операціонально-технічного змісту дисципліни, потрібно сформулювати цілі, визначають суб'єктну складову навчання, зокрема його ціннісно-смисловий зміст. Таким чином, кожна навчальна дисципліна повинна бути представлена ​​студенту з чотирьох цільових позицій освоєння:
ціннісно-смисловий (Мотиваційно-орієнтовний компонент);
предметно-змістовної компетентності;
предметно-операціонально компетентності;
професійно-особистісного зростання. p> Необхідно підготувати матеріали, зокрема "Інформаційний пакет" для студентів кожного курсу, що орієнтують в навчальному плані, а також допомагають представити логіку освоєння навчальних дисциплін даного року навчання. Така інформація дозволить студентам реально планувати самостійну роботу, бачити перспективи свого просування в предметній області, раціонально використовувати аудиторне і позааудиторний навчальний час. Даний напрямок роботи за рахунок створення "прозорості" навчальних планів реально посприяє підвищенню ролі самого студента в становленні його як професіонала. p> 5) Моніторинг якості освітнього процесу в професійній підготовці фахівця
За допомогою інтеграції зарубіжного досвіду та основних тенденцій розвитку вищої освіти в Росії необхідно визначити основні конституирующие положення. Перш все, при визначенні якості підготовки потрібно розглядати позиції всіх зацікавлених сторін, для експертизи різних аспектів освітнього процесу повинні залучатися студенти, викладачі, адміністрація вузу, навчально-допоміжний персонал, роботодавці і працюючі фахівці і т.д. p> Процес реалізації системи забезпечення якості буде носити систематичний і циклічний характер, включати етапи цілепокладання, власне оцінювання, аналізу та обговорення результатів оцінювання, прийняття рішення та їх реалізації, постановки завдань нового циклу роботи. p> У зарубіжних системах вдосконалення професійних якостей соціальни...
