н труднощі, визначення шляхи виходу зі скрути. Навчити розвиватися можна тільки при постійному включенні дитини в діяльність з подолання труднощів з подальшим усвідомленням кроків, що дозволили вийти з цих труднощів. Уроки, організовані за такою структурі, називаються розвиваючими.
У відповідності з цілями уроки розвиваючого типу можна розділити на чотири групи:
1) уроки В«відкриттяВ» нового знання;
2) уроки рефлексії;
3) уроки загальнометодологічною спрямованості;
4) уроки контролю.
Уроки В«відкриттяВ» нового знання спрямовані на формування нових понять і алгоритмів, їх основна мета - Розширення понятійної бази за рахунок включення в неї нових елементів. p> Уроки рефлексії спрямовані на фіксування утруднень у власній діяльності учнів, виявлення причин і побудова проекту усунення їх.
Метою уроків загальнометодологічною спрямованості є побудова методів, що зв'язують вивчені поняття в єдину систему.
Метою розвиваючих уроків контролю знань є формування здатності до самооцінки виконаної діяльності.
Зупинюся докладніше на особливостях організації уроків рефлексії. На уроках цього типу діяльність учня має бути організована за такою структурою:
а) виявлення індивідуальних утруднень (фіксування недосягнення мети при виконанні певного виду навчальної діяльності);
б) локалізація місця труднощі;
в) виявлення причини труднощі;
г) самостійне побудова проекту виходу з утруднення;
д) аналіз власної діяльності щодо усунення причин труднощі. p> Реалізація цієї структури можлива на основі діяльнісного підходу. Наприклад, логіка побудови уроку рефлексії у разі, коли цей урок спрямований на закріплення вивченого матеріалу, може бути такою:
1. Під час організаційного моменту вчитель встановлює тематичні рамки повторюваного змісту.
2. На етапі актуалізації знань організується індивідуальна самостійна діяльність учнів, яка закінчується зіставленням отриманих результатів з зразками.
3. На етапі постановки проблеми учні аналізують ситуацію і фіксують допущені ними помилки.
4. На етапі усунення утруднень організовується виявлення причин зафіксованих утруднень і побудова проекту виходу з них. Результатом цього етапу має бути вказівка алгоритму, в якому допущені помилки, і місця порушення цього алгоритму. Помилка повинна бути виправлена ​​відповідно з правильним застосуванням алгоритму.
5. На етапі промовляння причин типових помилок в гучній мові обговорюються типові труднощі, повторюються формулювання алгоритмів і пояснюється механізм їх використання.
6. На етапі самоконтролю з самопроверкой кожен учень виконує тільки ті завдання з числа запропонованих, в алгоритмі виконання яких він припустився помилки, і порівнює отримані відповіді із зразком. Учні, які не допустили помилок, виконують творче завдання.
7. Етап повторення проводиться відповідно до технології.
...
