освіти та науки Росії
Федеральне державне бюджетне
освітня установа вищої
професійної освіти
«Смоленський державний Університет» (СмолГУ)
Кафедра спеціальної педагогіки
Уроки читання в школі VIII виду
Курсова робота
студентки 4 курсу
факультету початкової та спеціальної освіти
Сіваковою М. А.
Науковий керівник:
канд. пед. наук, доц.
Е. А. Колодовская
Смоленськ
Зміст
Введення
Глава I. Теоретичні основи проведення уроків читання в школі VIII виду
.1 Поняття про уроки читання в школі VIII виду
.2 Особливості оволодіння навичкою читання школярами з порушеннями інтелекту
Висновки
Глава II. Експериментальні дослідження навичок читання у дітей в школі VIII виду
.1 Порівняльний аналіз двох програм для початкових класів у загальноосвітній та корекційної школі VIII виду
.2 Дослідження навичок читання дітей з порушенням інтелекту
.3 Дослідження усного мовлення у дітей з порушенням інтелекту
Висновки
Висновок
Список вивченої літератури
мова читання порушення інтелект
Введення
Актуальність проблеми. Оволодіння навичкою читання важливий етап у житті кожної дитини. Оволодіння навичкою читання дітьми з інтелектуальною недостатністю має принципову важливість, так як ефективність подальшого навчання школяра всіх інших предметів безпосередньо залежить від того, як сформовані у нього навички читання. Психологи помічали, що перш діти вчаться читання та письма, а потім за допомогою читання і письма.
Уроки читання є дієвим засобом морального, естетичного та екологічного виховання дітей з інтелектуальним недорозвиненням. Саме на цих заняттях діти починають усвідомлювати красу рідної природи, знайомляться з історією Росії, з різними вчинками дорослих і дітей, вчаться давати їм оцінку.
На уроках читання значно підвищується і загальний розвиток учнів, розширюється їх уявлення про світ. Діти дізнаються багато цікавого про людей, їх працю, про природі.
Контингент спеціальної (корекційної) школи VIII виду неоднорідний за характером і мірою сенсорної, мовної та інтелектуальної недостатності, діти в процесі навчання читання виявляються на різних етапах оволодіння цим навиком. Так, у 2-му класі деякі учні вже можуть читати злито окремі, прості за структурою слова. Більшість дітей тільки освоює складовий читання, але є й такі учні, які продовжують зберігати побуквенное читання. Така різнорідність в рівнях оволодіння навичкою, на жаль, схильна зберігатися і в старших класах. Стаючи старше, діти з недостатньо хорошим рівнем сформованості навички читання, відчувають незручності психологічного характеру. Вони соромляться читати в присутності добре читають діте...
