в процесі роботи, дозволяє проводити урок з урахуванням індивідуальних особливостей учнів. Контроль одного і того ж матеріалу може здійснюватися з різним ступенем глибини і повноти, в оптимальному темпі, для кожного конкретного людини. Інформаційну технологію найбільш доцільно застосовувати для здійснення попереднього контролю знань, де потрібна швидка і точна інформація про освоєння знань учнями, при необхідності створення інформаційного потоку навчального матеріалу або для моделювання різних хімічних об'єктів.
При виборі ППС для реалізації різних навчальних завдань необхідно враховувати їх тип і структуру. Відомо, що структура ППС залежить від його призначення. Так, основною функцією навчальної програми є навчання, контролюючої - контроль, а ПКС обучающе-контролюючого типу поєднують в собі обидві ці функції. Навчальні ППС припускають наявність двох складових: демонстраційної, що виводить на екран інформацію згідно заздалегідь розробленого сценарію і імітаційно-моделюючої, що дозволяє користувачеві управляти динамікою досліджуваного процесу. Демонстраційна частина програми передбачає, що всі числові дані і варіанти відповідей, а також художні образи і графіки, закладені розробниками в комп'ютерну програму. Працюючи з цією частиною програми, користувач (вчитель, учень) у процесі демонстрації вже не має можливості включатися в технологічний процес і керувати ним. Всі (Зміна параметрів, швидкість протікання реакції і т.д.) має бути враховано на етапі складання такої програми і її використання найдоцільніше при поясненні нового матеріалу (лекції, семінари).
З методичної точки зору найбільший інтерес представляє імітаційно-моделююча складова частина програми, яка дозволяє учневі як би "зануритися" в досліджуваний процес, змінюючи ті чи інші його параметри, керувати цим процесом і досягати бажані результати. Тут найбільш яскраво проявляється притаманна виключно комп'ютера навчальна функція програми. p> Аналіз вітчизняних і зарубіжних ППС обучающе-контролюючого типу дозволив виявити наявні в них позитивні і негативні моменти. До основних недоліків можна віднести наступні: більшість розроблених ПКС призначені для вивчення окремих тем або розділів підручника, не враховано общедидактические і общепедагогические завдання, слабко розвинені ефективні системи самоконтролю, відсутня інформаційний потік знань. До переваг слід віднести наявність редактора довідкової інформації, відкритої (поєднаної з графічним редактором) бібліотеки графічних фрагментів, режиму довільно регульованої лупи для коригування деталей зображення та ін
На жаль, при розробці традиційного курсу хімії не передбачає використання інформаційної технології, у зв'язку з чим необхідно було розробити критерії відбору навчальних тем, які доцільно вивчати з застосуванням інформаційної технології. Критерії відбору навчальних тем по хімії для комп'ютерного навчання можна сформулювати наступним чином: навчальний матеріал теми повинен сприяти ст...
