новне завдання такого роду навчання полягає в тому, щоб учні знаходилися на одній стадії перед вивченням нового матеріалу і при цьому всі відведений час для роботи у них було зайнято. Мабуть, це може бути досягнуто при поєднанні різних технології навчання, причому навчальні ППС повинні містити кілька рівнів складності. У цьому випадку учень, який швидко засвоює пропоновану йому інформацію, може переглянути складніші розділи даної теми, а також попрацювати над закріпленням досліджуваного матеріалу. Слабкий же учень до цього моменту засвоїть той мінімальний обсяг інформації, який необхідний для вивчення наступного матеріалу. При такому підході до вирішення проблеми викладача з'являється можливість реалізувати диференційоване, а також різнорівневі навчання в умовах традиційного шкільного викладання.
"Машинне" і людське мислення істотним різняться. Якщо машина "мислить" тільки в двійковій системі, то мислення людини значно багатостороннє, ширше і багатше. Як використовувати комп'ютер, щоб розвинути в учнів людський підхід до мислення, а не прищепити йому якийсь жорсткий алгоритм розумової діяльності?
Процес впровадження інформаційної технології в навчання школярів досить складний і вимагає фундаментального осмислення. Застосовуючи комп'ютер в школі, необхідно стежити за тим, щоб учень не перетворився в автомат, який вміє мислити і працювати тільки за запропонованим йому кимось (в даному випадку програмістом) алгоритму. Для вирішення цієї проблеми необхідно поряд з інформаційними методами навчання застосовувати і традиційні. Використовуючи різні технології навчання, можна привчити учнів до різних способів сприйняття матеріалу: читання сторінок підручника, пояснення вчителя, отримання інформації з екрану монітора та ін З іншого боку, навчальні та контролюючі програми повинні надавати користувачеві можливість побудови свого власного алгоритму дій, а не нав'язувати йому готовий, створений програмістом. Завдяки побудові власного алгоритму дій учень починає систематизувати і застосовувати наявні в нього знання до реальних умов, що особливо важливо для їх осмислення.
Працюючи з моделюючими ППС, користувач може створювати різні об'єкти, які за деякими параметрами можуть виходити за грані реальності, задавати такі умови протікання процесів, які в реальному світі здійснити неможливо. З'являється небезпека того, що учні в силу своєї недосвідченості не зможуть відрізнити віртуальний світ від реального. Віртуальні образи можуть зіграти і позитивну дидактичну роль. Інформаційна технологія дозволить учням усвідомити модельні об'єкти, умови їх існування, поліпшуючи, таким чином, розуміння досліджуваного матеріалу і, що особливо важливо, їх розумовий розвиток.
При плануванні уроків необхідно знайти оптимальне поєднання інформаційних технологій з іншими (традиційними) засобами навчання. Наявність зворотного зв'язку з можливістю комп'ютерної діагностики помилок, що допускаються учнями ...
