редовища, суспільства, батьків, вчителів - це зовнішні фактори розвитку особистості. Природні схильності і потяга, почуття і переживання, які виникають під впливом зовнішніх обставин, і генетичний компонент відносяться до факторів внутрішнім. Освоєння знань є результатом взаємодії цих двох факторів - зовнішнього і внутрішнього, і в разі недостатності одного з них може постраждати весь процес розвитку індивіда. Тому викладачеві необхідно враховувати не тільки фенотип учня, але і його вікову специфіку. Найбільш відповідними особливостям віку студента ССУЗ будуть, насамперед, проблемні методи (проблемного викладу, частково-пошуковий, дослідницький), які забезпечують його певну самостійність, таку бажану в цьому віці. В.П. Беспалько виділяє такі рівні засвоєння навчальної інформації: репродуктивний (розуміння, впізнавання, відтворення) і продуктивний (застосування, творчість). Пропонована методика викладання історії фортепіанного виконавства у студентів коледжів мистецтв увазі послідовний перехід від репродуктивного до продуктивному рівня засвоєння змісту дисципліни. Центральне місце в цьому переході займає метод В«зануренняВ». Основою засвоєння знань є активна розумова діяльність учнів (І.І. Нурмінскій, Н.К. Гладишева). Але в сприйнятті мистецтва не меншу роль грає їх емоційна чуйність, попередня рефлективної стадії, на якій відбувається розсуд найбільш істотних рис спільності в різних видах мистецтва. Далі включається процес зйомки і запам'ятовування учнями виділених властивостей і відносин, в їх свідомості створюється система асоціативних зв'язків, що об'єднує різнорідні явища. Потім сприйняті і поняті суб'єктом властивості і відносини стають частиною особистого інтелектуально-емоційного досвіду, який дозволяє учню вільно оперувати отриманими знаннями на продуктивному рівні. Динаміка даного процесу знайшла своє вираження в наміченої стратегії реалізації пропонованої методики. У ній були позначені три етапу : (1) мотиваційний , спрямований на усвідомлення студентами дисципліни В«Історія фортепіанного виконавстваВ» як найважливішого компонента їх професійної освіти; (2) розвиваючий , націлений на комплексне вивчення кожного з періодів цієї історії в контексті суміжних видів мистецтва, (3) узагальнюючий , орієнтований на вироблення у студентів науково обгрунтованих критеріїв оцінки явищ виконавського мистецтва і на застосування отриманих знань у виконавській практиці. p> Для кожного з етапів були обрані принципи, методи, прийоми, форми та засоби, адекватні цілям і завданням цих етапів. Для мотиваційного етапу, що має своєю метою адаптацію студентів до професійної діяльності, найбільш доцільними представляються: принцип єдності чуттєвого і раціонального пізнання, поєднання словесних і наочних методів, прийоми аналізу і порівняння інтерпретацій, форми лекцій та семінарів, застосування аудіовізуальних засобів. Для цього етапу були намічені міжпредметні контакти з класом спеціальног...
