сті, свідченням чого є В«історичні концертиВ» А.Г. Рубінштейна, поширення редакцій творів В«старих майстрівВ», відродження виконавства на старовинних інструментах (Ф.Ж. Фетіс, Л. Дьемер). Фортепіанна педагогіка цього періоду так само різноманітна, як і виконавська практика. Для ряду викладачів головною метою було виховання в учня віртуозної техніки (Ф. Калькбреннер, І.Б. Ложье). У педагогічної діяльності Ф. Шопена, Ф. Ліста, братів Рубінштейнів панувала ідея єдності художньої і технічної почав, розуміння високої місії виконавця. p> Період постромантична фортепіано починається на рубежі XIX-XX століть і характеризується надзвичайною різноманітністю художніх напрямів, стилів, способів трактування інструменту. Цей період неможливо розглядати в рамках якої-небудь окремої художньої епохи. Тут спостерігаються тенденції, пов'язані з естетикою пізнього романтизму (імпресіонізм, експресіонізм), і антиромантичні установки, які можна зіставити з урбанізмом і конструктивізмом. Різноманіття композиторських стилів знаходить відображення в розходженні творчих манер виконавців. Історичність мислення стає невід'ємною ознакою професіоналізму. У фортепіанній педагогіці спостерігається активна взаємодія національних шкіл, пов'язане з процесами глобалізації. Найважливішим фактором, що відрізняє даний період від всіх попередніх, є поширення і вдосконалення звукозапису. Тому при його вивченні у викладача є можливість перенести центр ваги безпосередньо на виконавство шляхом активного використання аудіо-та відеоматеріалів.
Пропонована періодизація утворює структуру навчальної дисципліни В«Історія фортепіанного виконавстваВ». Неоднорідність її змістовного наповнення диктує необхідність окремого розгляду проблеми освоєння знань. Методи освоєння змісту дисципліни включають в себе різнобічний вплив на свідомість, почуття і волю, кого навчають. У педагогіці мистецтва значну роль відіграють перцептивні, емпіричні та інтуїтивні види знання, пов'язані з сугестивному методами впливу на учня. До таких методів відноситься метод, традиційно використовуваний при навчанні іноземної мови, - В«зануренняВ» в мовне середовище. При вивченні історії фортепіанного виконавства він модифікується в метод В«зануренняВ» в культуру (А.А. Остапенко). Нами дається таке робоче визначення цього методу: метод В«ЗануренняВ» стосовно вивчення дисципліни В«Історія фортепіанного виконавстваВ» передбачає комплексний вплив на емоційну і логічну пам'ять навчаються у процесі сприйняття ними творів різних видів мистецтва (Музики, архітектури, живопису, літератури) і знаходження в цих творах відповідностей з виконавською сферою певної художньої епохи. Мета методу - створення у студентів цілісної картини історичного процесу в мистецтві, формування їх стилістичної грамотності, необхідної для оцінки та виконання музичних творів різних епох. p> Величезне значення в процесі освоєння знань належить особистості учня. Впливи се...
