ому, щоб ці протиріччя на уроці народжували суперечка, дискусію. З'ясовуючи суть позначилися розбіжностей, учні аналізують предмет спору з різних позицій, пов'язують з новим фактом вже наявні у них знання, вчаться осмислено аргументувати свою думку і поважати точки зору інших учнів.
Варіантність виражається в гнучкості процесу навчання. Одну і ту ж задачу можна виконувати різними способами, які вибирає сам учень. Одне і те ж завдання може переслідувати різні цілі: орієнтувати на пошук шляхів вирішення, навчати, контролювати і т. п. Варіантними є і вимоги до учнів, що враховують їх індивідуальні відмінності.
В якості системоутворюючих методів навчання визначені частково-пошуковий і проблемний.
Обидва ці методу в якійсь мірі подібні між собою, реалізуються за допомогою схожих прийомів. Суть проблемного методу в тому, що вчитель ставить перед учнями проблему (навчальну задачу) і разом з ними розглядає її. У результаті спільних зусиль намічаються способи її вирішення, встановлюється план дій, самостійно реалізований учнями за мінімальної допомоги вчителя. При цьому актуалізується весь запас наявних у них знань і умінь, і з нього вибираються ті, які мають відношення до предмету вивчення. Прийомами проблемного методу є спостереження, поєднане з бесідою, аналіз явищ з виділенням їх істотних і несуттєвих ознак, зіставлення кожної одиниці з іншими, підведення підсумків кожного спостереження та узагальнення цих підсумків у вигляді визначення поняття, правила або алгоритму рішення навчальної задачі. p> Характерною особливістю частково-пошукового методу є те, що, поставивши перед учнями проблему, вчитель не складає разом з учнями план дій щодо її рішенням, а розділяє її на серію доступних дітям підзадач, кожна з яких є кроком до досягнення основної мети. Після чого він навчає дітей послідовно виконувати ці кроки. У результаті спільної з учителем роботи учні самостійно, на рівні свого розуміння матеріалу роблять узагальнення в вигляді судження про результати спостережень і бесід. Частково-пошуковий метод у більшою мірою, ніж проблемний, допускає роботу на емпіричному рівні, тобто на рівні життєвого і мовного досвіду дитини, на рівні уявлень дітей про досліджуваному матеріалі. Названими вище, в проблемному методі, прийомами учні не стільки користуються, скільки вчаться ім. p> Частково-пошуковий метод є більш доцільним на першому році навчання. Він фрагментарно використовується і в другому, третьому і четвертому класах на перших уроках вивчення нового для учнів матеріалу. Спочатку вони спостерігають його, дізнаються нові терміни і вчаться ними користуватися, співвідносять новий матеріал з уже наявними у них знаннями і знаходять для нього місце в системі. Потім вибирають способи вирішення навчальних завдань, працюючи з новим матеріалом і т.д. І коли у дітей з'являються і закріплюються в достатній мірі вміння працювати з новим матеріалом, вчитель переходить на проблемний метод.
Комплексне використан...
