звичайно, це не так, а швидше за все, результат підсвідомої аналітико-синтетичної діяльності. Научіння шляхом міркувань, тобто допомогою розумового процесу. Фундамент для мислення служить перцептивное научіння (впізнання образу) і концептуальне научіння (абстрагування та узагальнення).
Для окремих форм навчання в процесі розвитку існують критичні періоди, коли організм найбільш чутливий до цих форм. Один з найбільш яскравих прикладів - первинне засвоєння мови. Деякі види поведінки, інформація, засвоєні в якомусь особливому стані свідомості, можуть не проявлятися в стані активного неспання, але виявляються знову, коли організм повертається в це специфічний стан (наприклад, сомнамбулізм, гіпноз, під впливом деяких психотропних речовин). У процесі навчання можуть розвиватися різні форми взаємодії з раніше засвоєними знаннями та навичками, у Зокрема, явище переносу - полегшення навчання на основі раніше придбаних досвіду і знань і протилежне йому утруднення при перебудові, переробці раніше дуже міцно засвоєних стереотипів.
Механізми навчення вельми різноманітні за характером фізіологічних процесів і що втягуються структур нервової системи. На рівні нейрона це проявляється в зміні рівня поляризації мембран - тривала деполяризація або гіперполяризація. На рівні міжнейронної взаємодії - зміна активності кальцієвих каналів, що призводить до зміни медиаторной активності, зростання синаптичних терміналів, зміна стану синаптичних структур і які у них процесів, особливо стосуються ацетилхоліну та глутамату. p> Серед структур мозку, що мають безпосереднє відношення до процесів навчання (швидкість, об'єм, ефективність), в першу чергу слід виділити неспецифічну активирующую систему мозку, освіти лімбічної системи (гіпокамп, мигдалини), лобно-скроневі відділи мозку та інші асоціативні зони кори з урахуванням функціональної спеціалізації правої і лівої півкуль. У правшів засвоєння абстрактно-логічної інформації пов'язано більшою мірою з лівим півкулею, а наочно-образна, емоційне забарвлення - з правим. Серед факторів, що впливають на научение людини, істотне значення мають вік, мотивація, стан таких психічних функцій, як увага, пам'ять, мислення та ін, а також індивідуальні особливості (здібності).
Таким чином, проблема навчання є однією з фундаментальних в психології взагалі та психофізіології в Зокрема, оскільки вона дозволяє зрозуміти психічну адаптацію людини до умов існування, хоч яким вони були незвичайними, своєрідними, надзвичайними.
У безпосередньому зв'язку з навченням знаходиться проблема пам'яті. У поведінкової активності вони, безумовно, становлять єдине ціле. Але разом з тим ототожнювати їх не можна, а в дидактичному відношенні пам'ять тим більше вимагає самостійного розгляду.
ПАМ'ЯТЬ являє собою сукупність процесів, які забезпечують сприйняття, відкладення, зберігання і відтворення (вилучення) інформації. Оскільки останній компонент нерідко виступає як критерій ...
