Я іншийВ» і вищого В«Я і ЯВ»; специфіка другого виявляється у спробі співвіднесення своєї поведінки В«з тією мотивацією, яку він реалізує і яка його детермінує. p align="justify"> У період переходу від підліткового до раннього юнацького віку в рамках становлення нового рівня самосвідомості йде і розвиток нового рівня ставлення до себе. Одним з центральних моментів тут є зміна підстав для критеріїв оцінки самого себе, свого В«яВ» - вони змінюються В«ззовні всерединуВ», набуваючи якісно інші форми, порівняно з критеріями оцінки людиною інших людей. p align="justify"> Перехід від приватних самооцінок до загальної, цілісної (зміна підстав) створює умови для формування в повному розумінні слова власного ставлення до себе, досить автономного від ставлення і оцінок оточуючих, приватних успіхів і невдач, різного роду ситуативних впливів і т.п. Важливо відзначити, що оцінка окремих якостей, сторін особистості грає в такому власному ставлення до себе підлеглу роль, а провідним виявляється деяке загальне, цілісне В«прийняття себеВ», В«самоповагаВ». p align="justify"> Саме в ранній юності (15-17 років) на основі вироблення власної системи цінностей формується емоційно-ціннісне ставлення до себе, тобто В«Оперативна самооцінкаВ» починає містити відповідність поведінки, власних поглядів і переконань, результатів діяльності. p align="justify"> У 15-16 років особливо сильно актуалізується проблема розбіжності реального Я ідеального Я., На думку І.С. Кона це розбіжність цілком нормальне, природне слідство когнітивного розвитку. При переході від дитинства до отроцтва і далі самокритичність зростає. Найчастіше в ранній юності скаржаться на нерішучість, нестійкість, схильність до впливів тощо, а також на такі недоліки як примхливість, ненадійність, образливість. p align="justify"> Розбіжність Я - реального і Я - ідеального образів - функція не тільки віку, а й інтелекту. У інтелектуально розвинених юнаків розбіжність між реальним Я і ідеальним Я, тобто між тими властивостями, які індивід собі приписує, і тими, якими він хотів би володіти, значно більше, ніж у їхніх однолітків із середніми інтелектуальними здібностями.
Зі сказаного випливає необхідність індивідуалізації виховання і навчання, ломки звичних стереотипів і стандартів, орієнтованих на усереднених, середньостатистичних індивідів! Навчальна робота школяра повинна бути напруженою, інтенсивної та творчої. При цьому потрібно вважатися не тільки з об'єктивними індивідуальними відмінностями, а й з суб'єктивним світом особистості, що формується, самооцінкою, Я-концепцією. Апелюючи до творчих потенціям учнів, ми повинні дбати про підвищення їх самоповаги і почуття власної гідності, бачити психологічні труднощі і протиріччя дорослішання і тактовно допомагати їх вирішенню. Велику допомогу тут міг би надати шкільний психолог. p align="justify"> У молодості всі сили душі спрямовані на майбутнє, і майбутнє це приймає такі різноманітні, живі і чарівні форми під впливом надії,...
