о психології, що значно ускладнює процес освоєння та застосування педагогами психологічних знань у практичній діяльності.
У сучасних умовах суспільний розвиток може здійснити тільки творчо мисляча, діяльна і всебічно розвинена особистість. Тому, природно, зростають вимоги до особистості вчителя, його психологічному образом і професійній підготовці. Зараз, як ніколи, суспільству потрібні фахівці, які поєднують в собі глибоку професійну підготовку, відповідальність, прагнення в оновленні та збагаченні своїх знань. Ось чому особливу увагу необхідно приділяти професійній підготовці майбутнього вчителя, формувати його самосвідомість і професійну самоідентичність.
Вирішальне значення в процесі розвитку професійно-педагогічної самоідентичності набуває навчання в педагогічному вузі. Н.В. Кузьміна вказує, що студент вибирає вуз, щоб отримати спеціальність і працювати за нею і якби він повністю віддавав собі звіт в тому, що складає сутність його майбутньої спеціальності, які йому потрібні знання, вміння та навички, то не виникало б проблеми формування педагогічної самоідентичності. Але справа ускладнюється тим, що вибір вищого навчального закладу нерідко обумовлено прагненням стати студентом при нейтральному, а іноді і негативне ставлення до педагогічної професії.
Важливу роль на формування самоідентичності студента надає його самооцінка.
Сьогодні, як ніколи, актуально рішення проблеми підготовки спеціаліста, оцінки рівня можливостей його професійної реабілітації, перспектив зростання, професійної компетентності.
Психологічна готовність студентів до педагогічної діяльності включає в себе безліч аспектів: мотиваційну готовність, комунікативну, ціннісно-смислову, познава тельную, вольову. p> Психологічно готовий студент є суб'єктом своєї діяльності, який сам ставить цілі і визначає шляхи і засоби їх досягнення, несе відповідальність за наслідок їх реалізацій.
В
СПИСОК Використаних джерел
1. Активні методи психологічної підготовки студенов// Питання психології, № 4, 1994. p> 2. Білоусова З.М., Крилова Н.Б. Формування у студентів навичок спілкування зі школярами// Радянська педагогіка - 1988, № 4.
3. Виховання творчої особистості вчителя у ВУЗі// Адукація і вихаванне, № 5, 2001. p> 4. Зимова А. Н. Педагогічна психологія - М., 2000. p> 5. Ісаєва О. І., Пазухина С. В., Формування ціннісно-смислового ставлення до психології у майбутніх педагогів// Питання психології - 2004, № 5 стор 3-11.
6. Ісаєва Є. І. Становлення і розвиток професійної свідомості майбутнього педагога: Психологія професійної освіти// Питання психології - 2000, № 3. p> 7. Міжерікова В.А., Єрмоленко М. М.// Введення в педагогічну діяльність - М., 2002. p> 8. Міжерікова В.А., Єрмоленко М. М.// Введення в педагогічну профессню - М., 1999. p> 9. Про педагогічній культурі майбутнього вчителя// Педагогіка-1992, № 1-2. p> 10. Психолого-педагогіческне чинники формування особистості вчителя в пед. Вузі// Питання психології, № 5, 1994. p> 11. Психологічний супровід навчаються у ВУЗі// Адукація н вихаванне, № 12,2001. p> 12. Пятин В. А. Психолого-педагогічні чинники формування особистості вчителя в педагогічному вузі// Радянська педагогіка - 1984, № 5.
13. Роздуми про педагогічну діяльність// Педагогіка - 1995, № 4.
14. Савченко Є. А.// Педагогічна діяльність: генезис і динаміка - Мн.:, 2000. p> 15. Слободчнков В.І., Ісаєва О.О. Психологічні умови введення студентів у професію педагога// Питання психологи - 1996, № 4. p> 16. Становлення і розвиток професснонального свідомості майбутнього педагога// Питання психології, № 3, 2000.
17. Столяренко В.А. Педагогаческая психологія - Мн. , 2000. p> 18. Фарміраванне камунікатиСћнай кампетентнасці будучи настаСћнікаСћ// Адукация н вихаванне, № 6, 2002. p> 19. Формування у студентів навичок спілкування зі школярами. // Питання психологи, № 6, 1990.
