даних можливостей), з цієї точки зору вибір між В«крок влівоВ» і В«крок вправоВ», якщо надалі ці дії не тягнуть за собою значущих відмінностей, неістотний, іншими словами, психологічний вибір увазі наявність раціонально або емоційно прогнозованих відмінностей; 4) принцип псевдосвобода вибору знаходиться в нерозв'язних суперечностей з анархічними поглядами, оскільки виходить з визнання реальності обмежень, визначених конкретною ситуацією; 5) принцип псевдосвобода вибору мети передбачає лише часткову обізнаність суб'єкта про перспективи кожної альтернативи, він проявляється в задачах з неповними даними, оскільки повна поінформованість зводить справу до простого розрахунку, мається на йду вибір психологічний, в якому неодмінно присутній вольовий початок, опосередковане через мотив. Принцип псевдосвобода вибору мети неявно припускає здатність суб'єкта в процесі психологічної діяльності будувати моделі майбутнього, що спираються на припущення, що буде обрана та або інша альтернатива [15, C. 148]. p align="justify"> Таким чином, кожній альтернативі ставиться у відповідність якийсь прогноз. Відображення безлічі альтернатив на безліч прогнозів називається прогностичної функцією. Метою дії вибирається та з альтернатив, прогноз якої є найбільш сприятливим, тобто процес актуалізації потенції зводиться до знаходження екстремуму прогностичної функції.
.2 Організація освіти на компетентнісної основі
В експериментальних дослідженнях компетенції, як здатності і готовності навчається (випускника) застосовувати знання, вміння та особистісні якості для успішної діяльності, намітилося кілька основних підходів, відмінність між якими не вичерпувалося методологією, але сходило до вихідним теоретичним посилкам . Найбільш поширена в даний час система, що робить упор на дослідження процесів цілеутворення [22, С. 204]. У рамках даного напрямку сутність процесу цілеутворення визначається як В«формування образу майбутнього результату дій (у процесі спілкування або самостійно) і прийняття цього образу в якості основи для практичних або розумових дій. Виділені дев'ять механізмів цілеутворення можна розбити на дві групи. До першої належать механізми формування стратегічних цілей, до другої - планування досягнення попереднього результату. Природно, що ці дві групи активно коммутіруют один з одним, стратегічні цілі переходять у розряд проміжних і навпаки, але нам видається принципово важливим власне констатація двох типів цілей. Другим принциповим теоретичним положенням є поділ цілей на генеруються самим суб'єктом і на зовнішні, що задаються ззовні. Як підкреслює, власне, одне з призначень навчення і полягає в поступовому переході учня від зовнішнього способу целеобразования до внутрішнього, що іменується в поведінкових термінах як розвиток самостійності [21, С. 152]. Третім теоретичним підгрунтям є гіпотеза про наявність у людини автогенеріруемой В«інтелектуальноїВ» діяльн...
