огам. Пріоритетні завдання, які ставилися в процесі роботи:
- ознайомити педагогів з особливостями і закономірностями розвитку соціально-емоційної сфери дітей;
- навчити адекватним способам взаємодії з дітьми з певними труднощами;
- допомогти створити умови, сприяють підвищенню емоційного комфорту в групі і стимулюючі розвиток позитивних сторін особистості дитини.
Нами виявлено такі ефективні форми роботи з педагогами:
1. Індивідуальні консультації з ознайомленню з індивідуальними особливостями дітей та вироблення єдиної стратегії виховання.
2. Семінари-практикуми, тренінгу. Тематика може змінюватись, але найбільш актуальні на наш погляд наступні:
- В«Розмова як психотерапевтичне засіб В»;
- В«Особливості взаємодії педагогів з дітьми з порушеннями розвитку соціально-емоційної сфери В»;
- В«Ефективне педагогічне спілкування В»;
- В«Особистісно-орієнтоване взаємодія педагогів і дітей. Трансактний аналіз спілкування В»;
- В«Розвиток комунікативних навичок. Вербальне спілкування. Засоби невербального спілкування В»;
- В«Розвиток навичок самоконтролю і саморегуляції В».
3. Необхідно систематично проводити релаксаційні паузи для зняття емоційної напруги, рекомендується використовувати різні прийоми ізотерапії, ауторелаксаціі, музику, вправи-медитації, медитації-візуалізації. Це сприятиме підвищенню почуття емоційного комфорту у педагогів, що опосередковано впливатиме і на підвищення почуття комфорту у дітей.
Важливою умовою ефективної роботи програми є активну участь педагога-психолога у плануванні педагогічного процесу, особливо в розділах В«Самостійна діяльність дітейВ» та В«Спільна діяльність педагога і дітей В».
Висновок
Нестійкість соціально-економічної ситуації в сучасному суспільстві, зниження рівня життя, криза інституту сім'ї, нав'язлива пропаганда насильства засобами масової інформації, відхід сучасної школи від патріотичного і морального виховання, криза культурних і моральних цінностей суспільства ведуть до зростання агресивних проявів серед дітей та підлітків. З одного боку, у молодіжних угрупованнях насильство над іншою особистістю стає нормою, демонстрованою зі сторінок газет та екранів телебачення - з іншого боку, відзначається зростання аутоагресії, дається взнаки у суїцидальних исходах підлітків. Різке збільшення числа підлітків, які страждають токсико-та наркозалежністю, проникнення агентів розповсюдження наркотиків в освітні установи стає реальною проблемою для педагогів та шкільних психологів.
Найбільш прийнятними для визначення наявності, виду та рівня агресивності школяра є методи спостереження, експертних оцінок і анкетування.
Метод спостереження є провідним. Спостереження психолога і педагога за поведінкою дітей на уроках і під час позашкільних заходів дає багаті дані. При спостереженні поведінки дитини можна скористатися критеріями, які розробили американські психологи М. Алворд і П. Бейкер. Якщо протягом не менше ніж 6 місяців у його поведінці виявлялися хоча б 4 з 8 перерахованих нижче ознак, можна припустити, що дитина агресивний.
Ознаки наявності агресії у дитини:
1. Часто втрачає контроль над собою. p> 2. Часто сперечається, лається з дорослими. p> 3. Часто відмовляється виконувати правила. p> 4. Часто спеціально дратує людей. p> 5. Часто звинувачує інших у своїх помилках. p> 6. Часто сердиться і відмовляється зробити що-небудь. p> 7. Часто заздрісний, мстивий. p> 8. Чутливий, дуже швидко реагує на різні дії оточуючих (Дітей і дорослих), які нерідко дратують його. p> Метод експертних оцінок дозволяє визначити рівень агресії дитини в процесі спостереження за ним різними експертами. Експертами можуть бути люди, що працюють з дитиною або тісно спілкуються з ним і мають можливість спостерігати за його поведінкою в різних ситуаціях. Це можуть бути вчителі - предметники, класний керівник, тренер спортивної секції, керівник гуртка, батьки, старші брати і сестри і т.д.
Завдання шкільного психолога і педагога - розширити поведінковий репертуар дитини, навчить ь його управляти проявами своїх емоцій, стримувати їх, але і в той же час в прийнятних формах своєчасно відреагувати негативні емоції, бачити і розуміти почуття інших людей. Зробити це можна під час психологічних тренінгів, в ході яких моделюються складні, конфліктні, фрустрирующие ситуації. p> Як видно з попереднього огляду проблеми становлення агресивної поведінки, корекційна робота вимагає діяльності педагога і психолога не тільки з самим підлітком, але і вивчення і іноді і роботи з його соціальним оточенням.
Отже, значущими фігурами для аналізу є наступні:
1. Батьки підлітка. Необхідно вивчити життєву історію і що склався до справжнього моменту стиль їх взаємин з дитиною, між собою, їх власний стан і стереотипи реагування на життєві проблеми, ціннісно-оцінне ставлення до агресії як способу вирішенн...
