сприяє моральному вихованню підлітків, розширює їх кругозір, сприяє поглибленому засвоєнню знань з різних наук: географії, історії, лінгвістиці.
Учитель, що привертає школярів до вивчення топоніміки, "має рідкісну можливість, знайомлячи учнів з відповідним явищем мови, широко використовувати екстралінгвальний матеріал, який активізує пізнавальну активність дітей ". [Майорова 2000:44]. Вони дізнаються не тільки про історичні зміни в житті людей, а й про цікавих процесах в мові, жваво відображають ці зміни.
Задача викладача в тому, щоб навчити дітей слухати і розуміти слова, щоб учні оволоділи багатством мови і навчилися використовувати його у своїй промові.
Приведення прикладів, що вчені-лінгвісти, досліджуючи словниковий запас древніх народів і слова сучасних мов, які зберегли доісторичні корені, пояснили сенс багатьох географічних понять, може привернути увагу учнів до російського мови. У більшості своїй ці назви представляють найпростіші слова, позначають воду, гори, землю. І часто географічні назви, які звучать по-різному, позначають одне і те ж, наприклад. Дон, Дніпро, Дунай, відомі нам як імена власні, спочатку позначали одне й те ж: річка, вода. Відомі гірські системи в Європі - Карпати, Альпи, Піренеї ведуть свої імена від стародавнього доїндоєвропейського терміна В«карВ» - В«каміньВ», кельтського В«альпВ» - В«Гора, скеляВ», баскського В«піренВ» - В«скеляВ». Подібних прикладів у топоніміці безліч, зустрінемося ми з ними і в Курській області.
У топоніміці Курської області ми знайдемо історію її заселення та освоєння, характеристику природи, значення у формуванні російської держави, господарську діяльність і т. п.
Так, в топонімах нашої області виявляються, крім російської мови та її діалектів, сліди мов древніх народів, що жили або кочували на її території: скіфських, тюркських, угро-фінських, давньослов'янських та ін
Почати лінгвокраеведческую роботу з вивчення топонімів можна на уроках російської мови, а також на уроках краєзнавства.
Місцевий топонімічний матеріал на уроках російської мови можна використовувати лише в тому випадку, якщо він відповідає граматичної теми. Немає необхідності насичувати їм кожен урок. p> Розглядаючи топоніми Курської області, потрібно в першу чергу звернути увагу на річки, виняткова роль якої в житті наших далеких предків простежується в топоніміці вельми явно.
Вивчаючи курські гідроніми (назви водних об'єктів), ми відразу виділимо групу В«легкочитаємийВ», тобто про походження яких легко здогадатися по самій назві. Адже, расськ азивая про річку, ми зазвичай описуємо її перебіг, колір і запах води, характер дна, берегів, місцевості, де річка тече і т. д. Так само чинили й ті, хто давав назви нашим річках.
Отже, за характером дна і берегів названі Илек, Пісочна, Мелавка, Кам'янка. Сюди мож-но віднести і Осмон, ім'я якій відтворюється від іранського В«АсманВ» - В«каміньВ». Тоді приплив Осмон - Кам'яниста Осмонька можна перекласти як Кам'яниста Кам'янка. p> За кольором і чистоті води отримали свої назви Білиця, Белічка, Болтушка, взмутіть, Гнилиця, Брудна, Журава (від В«жураВ» - гуща). За іржавий колір води названі - Червона, Руда, Рудочка, Рудавец, Рудавчік, Ржава, Ржавчик. Назва річки Убля, можливо, походить від слов'янського В«УБЛВ» - білий.
Використовую вищеперелічені назви річок, можна провести цікавий урок російської мови і одночасно познайомити з найбільш вживаними назвами річок Курської області. p> Крім того, завдання про походження міст, річок або інших географічних об'єктів розвинуть інтерес учнів до топоніміці. Наприклад, про походження назв міст Курськ, Рильськ, Дмитрієв, Суджа і річки Сейм.
Майже всі автори посібників і статей з лінгвокраеведенію, адресованих вчителю, вважають, що більш ефективна така робота в сільській школі, що об'єктом лінгвістичного краєзнавства може бути тільки село: краєзнавець повинен насамперед вивчити історію села за розповідями старожилів і місцевими переказами, що безпосередніми об'єктами шкільного краєзнавства можуть і повинні бути діалектна мова або говірки мікрорайону, а також численні і різноманітні імена, що функціонують в даній місцевості, то є місцева ономастика.
Т. В. Майорова пропонує для елементарних топонімічних досліджень в умовах міської школи залучати архівні матеріали (виписку з ділових документів ХVII-XIX ст.ст.), документальну, науково-популярну та художню літературу про рідне краї, географічні карти, схеми та довідники адміністративного поділу різних років, словники М. Фасмера, В. І. Даля. Звичайно, потрібні і міські екскурсії, і експедиції за межі міста, і відвідини музеїв і бібліотек. p> У міській школі легше організувати зустрічі з людьми, що займаються спеціальними (топонімічними) або суміжними дослідженнями (наприклад, місцевою історією), які розкажуть про своєму захопленні, про результати своїх пошуків.
Заняття доцільніше розпочати з п...
