рослуховування невеликих повідомлень, які зроблять підготовлені вчителем учні. Посильним для всіх виявиться після цього участь у спеціальній вікторині, конкурсних завданнях за матеріалами науково-популярних книг (Успенський Л. В. Ім'я будинку твого. Л., 1967; Успенський Л.В. Загадки топоніміки. - М., 1969 Суперанская В.А. Як вас звуть? Де ви живете? - М.Б 1964.) p> З теорії топоніміки необхідно відібрати лише найбільш важливі питання, які носять самий загальний, спрощений характер, до числа яких можна віднести: наукове і практичне значення географічних назв; що таке топоніміка, в чому полягає важливість її вивчення; види топонімів; закономірності виникнення географічних назв; дати поняття топонімічної системи.
Почати топонімічна вивчення рідних місць можна зі збору відомих назв вулиць, площ, провулків нашого міста або окремих його мікрорайонів, околиці села, річок і струмків, ставків і озер, лісів і ярів які є в нашій місцевості.
Коли набереться двадцять-тридцять, а може бути, і більше назв знайомих вам місць і географічних об'єктів, тоді необхідно починати розбиратися в цих назвах. Це і буде об'єктом роботи на уроках російської мови. p> Вчителю необхідно найбільш ретельно підготуватися до першого заняття, тому що воно "Покликане розсунути рамки шкільного підручника, запалити в школярах іскорку інтересу до нового матеріалу ". [Пастухова 1979:120]. p> Для організації та проведення уроків російської мови можна залучити вчителя географії. Як зазначає Є. М. Поспєлов, в ансамблі географ-філолог-історик однаково важлива активна, зацікавлена ​​робота кожного учасника, так як, звертаючись до географічних назвам, вчителі отримують нове поле діяльності на уроках російської мови. [Поспєлов 1981:119]. p> На уроках проведення роботи по встановленню, коли (приблизно) і від якого слова могло утворитися дане назва може зацікавити учнів, а робота по визначенню походження прізвищ учнів надовго приверне до себе увагу. Займаючись таким видом роботи, необхідно використовувати методи ономастичних досліджень, зокрема, історичний (порівняно історичної), порівняльно-порівняльний.
Пропонована система роботи з місцевим топонімічним матеріалом викликає незмінний інтерес учнів, їх прагнення розширити свої пізнання в краєзнавстві, додавши до них знання лінгвістичного характеру. Вони розшукують нові, не рекомендовані учителем книги, приносять схеми, карти, частіше розмовляють з родичами на патріотичні теми. Крім того, набувають навички поводження зі словниками, довідниками, знайомляться з абсолютно новими для них термінами топоніміки, спираючись на знання, отримані з інших предметів. Таким чином, ми, словесники, може внести свій внесок у шкільну реформу, що вимагає розширити виховні можливості кожного предмета, виховувати потребу самостійно здобувати знання.
Висновок
У зв'язку зі прагнення в 21 столітті гуманізацію і гуманітаризацію освіти головним завданням школи стало виховання гуманної, всебічної розвиненої особистості за рахунок введення в систему освіти регіонального компоненту і збільшення обсягу годин на вивчення гуманітарних предметів. Так, у базисному навчальному плані на реалізацію регіонального компоненту в освітній галузі В«ФілологіяВ» виділено 10-15% часу.
Частково регіональний компонент реалізується через лінгвокраеведческую роботу. У даній роботі ми виділили лише деякі види такої роботи: лінгвістичний аналіз художніх творів місцевих поетів і письменників, виховання произносительной культури мовлення в умовах місцевих говірок, вивчення топонімів Курська і Курської області, а також біографії відомих курян. p> Кожен з перерахованих видів роботи можна систематично використовувати в навчанні російській мові, що має не тільки навчальний, а й виховний характер, пробуджує інтерес в учнів до рідного слова.
Безумовно, виділені види робіт з лінгвістичного краєзнавства в навчанні рідної мови не є вичерпними з різноманіття місцевого мовного матеріалу, тому дана тема може бути розроблена в іншому напрямку.
Список використаної літератури
1. Бабайцева В.В. Бернарского Л.Д. Комплексний аналіз тексту (на уроці російської мови).// Російська словесність. - 1997. - № 3. - С. 57-61. p> 2. Благова Н.Г., Коренєва Л.А., Родченко О.Д. Про концепцію навчання російській мові з урахуванням регіонального компоненту (Для середньої загальноосвітньої школи). // РЯШ. - 1993. - № 4 - с.16-19. p> 3. Бондалетов В.Д. Російська ономастика. - М., 1983. p> 4. Буслаев Ф.І. Досвід історичної граматики російської мови. - М., 1992. p> 5. Волкова Н.А. Курські народні говірки як об'єкт лінгвістичного вивчення. // Роль народної культури в духовному відродженні Росії: Зб. доповідей на першій науковій конференції. - Курськ. 1995. - С. 14-18. p> 6. Дейкіна А.Д. Виховання національної самосвідомості при навчанні російській мові. // РЯШ. - 1993. - № 5. - С. 3-11. p> 7. Денисевич Г.В. місцеві го...
