сформованістю і недостатньою практикою мовного спілкування і відсутністю цілеспрямованої профілактичної роботи з звуковий культурі в дошкільний період. У силу цих причин у значної частини дітей затримується темп розвитку мови і проявляється вираженість порушення мовного статусу у вигляді несформованості різних мовних систем. Професор Волкова Л.С. виділяє 4 рівня сформованості мовлення у цій категорії детей.уровень - відзначаються поодинокі порушення звукопроізношенія.уровень - активний словник обмежений, деякі труднощі у співвіднесенні слова та образу предмета, вживанні узагальнюючих понять, у складанні пропозицій і особливо розгорнутих оповідань. Порушення звуковимови більш виражені і різноманітні. Фонематичний аналіз не сформований анамнез таких дітей вказує на незначне запізнювання початку промови. Множинно зустрічаються фонетико-фонематичні порушення обумовлені станом зору і виступають як вторинний дефект основної патології. Порушення, що характеризують даний рівень розвитку мовлення, часто зустрічаються серед сліпих і слабовідящіх.уровень - експресивна мова відрізняється бідністю словника. Не сформована предметна співвіднесеність слів, не розвинені узагальнюючі поняття. Зв'язкова мова аграмматична, складається з перерахувань одно-двоскладових пропозицій. Немає розгорнутих оповідань. Множинні порушення звуковимови. Фонематичний аналіз і синтез не розвинені. В анамнезі таких дітей вплив зорової недостатності на розвиток наслідувальної діяльності та обмеження кола спілкування відзначаються як причини більш пізньої появи рухової активності та мовної діяльності. Такий рівень мовного розвитку потрібно кваліфікувати як оборотний процес, тимчасову затримку мовного розвитку, як вторинний дефект.уровень - найнижчий рівень. Зв'язкова мова складається з окремих слів. Відзначаються ехолалії. Характерна несформованість всіх мовних систем. У психічному розвитку відзначається значне відставання від вікової норми. В анамнезі виражено пізній початок промови. В цілому, такий стан мови характеризується як грубе мовне недорозвинення, супутній дефект, який протікає паралельно з порушенням зору і надає виражений вплив на формування психічних процесів і пізнавальної діяльності. br/>
1.4 Корекційна робота зі сліпими і слабозорими дітьми
Корекційна робота зі сліпими і слабозорими дошкільниками та учнями початкових класів здійснюється в умовах природного педагогічного процесу. Вона будується з урахуванням провідних дидактичних і специфічних принципів для даної групи дітей. До останніх відносяться принципи коригуючого навчання, облік первинних і вторинних дефектів, опора на зберiгання аналізатори та створення полісенсорній основи, формування всебічних поставши лений про навколишній з опорою на різні форми вербальної і невербальної діяльності, облік рівнів сформованості промови і структури мовного порушення, опора на зберiгання компоненти мовленнєвої діяльності, облі...
