к новизни, обсягу, наростаючої складності вербального матеріалу.
У процесі корекційної роботи здійснюється комплексне багатостороннє вплив, організовується силами логопеда, вчителя (у школі), тифлопедагога (у дитячому садку) І вихователя в системі різноманітних занять з дітьми.
У корекційної роботи величезне значення надається логоледіческому впливу на спеціально організованих заняттях, які проводяться диференційовано, з урахуванням стану зору дітей, їх мови, способів сприйняття та індивідуальних особливостей. Відповідно до цього комплектуються логопедичні групи. Через специфіку та складності роботи зі сліпими дітьми, заняття з ними значний час проводяться індивідуально. Переважаючими є індивідуальні заняття і з дітьми, що мають складне порушення мови і несформованість немовних функцій, тобто знаходяться на четвертому мовному рівні. p align="justify"> Вихователями і тифлопедагога (вчителями шкіл) спільно з логопедами визначаються завдання, спрямовані на корекцію мовних порушень. Корекційно-логопедичні завдання з розвитку мовної культури вирішуються в ігровій, навчальної і трудової діяльності, а також в предметно-практичної діяльності, на музичних і ритмічних заняттях. При організації логопедичних занять зі слабозорими дітьми особлива увага звертається на можливість використання наявного зору (дидактичний матеріал необхідної величини, забарвлення і об'ємності), використовуються рельєфні картинки, В«чарівні мішечкиВ» з набором іграшок, кубики і брусочки для позначення звуків, побудови складів, слів і пропозицій.
Величезне значення в роботі з цими дітьми з метою формування уявлень про різноманіття предметного світу. надається природного наочності. Обов'язковим елементом занять повинна бути гра, так як у дітей з глибокими вадами зору (до навчання) значно пізніше, ніж у зрячих, формуються передумови ігрової діяльності. При плануванні корекційно-логопедичної роботи з дітьми, що мають перший рівень сформованості мовлення, враховується їх хороша мовна база, основна увага звертається на роботу з удосконалення фонетичної сторони мови. Проводяться вправи та ігри, які сприятимуть розвитку слухового уваги. Враховуючи, що у дітей з порушенням зору істотно страждає формування речедвігательних образів по наслідуванню, застосовуються прийоми механічної постановки звуків, що перебувають порівняння артикуляції звуків з образами предметів, кінестетичні відчуття і т. д., використовуються елементи цікавості. При плануванні логопедичної роботи з дітьми, що мають другий рівень сформованості мовлення, враховуються і зберігаються всі розділи, застосовувані для дітей першої групи Але при цьому особлива увага звертається на словникову роботу, розвиток фонематичного аналізу і синтезу. p align="justify"> При реалізації плану з навчання дітей з третім і четвертим рівнями сформованості мовлення логопеди (за погодженням з тифлопедагогів і вихователями) вводять елементи, спрямов...
