вподобаний йому олівець, школяр з інтелектуальною недостатністю нерідко розфарбовує їм зображення декількох предметів. Однак там, де дітей систематично навчають правильному використанню кольори, малюнки, виконані на уроках, передають природне забарвлення зображуваних предметів [31]. p align="justify"> Діти з перевагою порушення, розгальмування, за спостереженнями дослідників, охоче користуються червоним кольором, іноді обмежуючись ним або поєднуючи його з іншими яскравими, але не численними квітами. Учні зі спокійним, рівним поведінкою, більш урівноважені користуються червоним кольором помірно, головним чином там, де це необхідно. В цілому у них спостерігається менш напружена колірна гама. А діти, надмірно загальмовані, часто розфарбовують малюнки блідо, слабо натискаючи на олівець [31]. p align="justify"> Навіть у роботах, виконаних захоплюються від живописом учнями спеціальної корекційної школи, можна зустріти прояв недостатньо осмисленого використання кольору [31].
Наведені приклади дослідження ілюструють не цілком адекватне використання кольору багатьма розумово відсталими школярами. Виникає питання: що у великій мірі є причиною цього - порушення сприйняття кольору або недостатнє його осмислення? p align="justify"> Відомо, що відображення кольору в малюнках нерідко перебуває в прямій залежності від цветоразличения.
Було встановлено, що деяке зниження колірної чутливості спостерігається у 70-80% учнів допоміжної школи. Серед розумово відсталих дітей, за даними Ж. І. Шиф [35] і Н.П. Сакулиной [31], багато погано диференціює слабонасищенние кольору. У зарубіжній літературі також є численні вказівки на поширеність серед розумово відсталих дітей ослабленого відчуття кольору. p align="justify"> Розвиток кольорової чутливості протягом шкільного навчання відбувається дуже повільно. Недоліки передачі кольору в малюнках значною мірою пов'язані з особливостями вищих психічних функцій. p align="justify"> Вже з другого класу майже всі учні правильно дізнаються чотири основні кольори: жовтий, червоний, синій, зелений. Проте у дітей виникає багато труднощів при спробі назвати слабонасищенние кольору. Для позначення колірних відтінків школярі іноді користуються назвами, утвореними від назв предметів (лимонний, цегельний і т.п.), але найчастіше заміняють їх найменуванням основних кольорів (наприклад, світло-зелений називають зеленим, оранжевий - червоним і т.д.) [21].
У роботі Ж.І. Шиф [35] проводиться аналіз того, як діти з інтелектуальною недостатністю групують, підбирають до зразка колірної матеріал (що складається з табличок основних кольорів, пофарбованих у відповідності з порядку спадання насиченістю і зростаючої светлотой), як називають різні кольори (насичені і слабонасищенние).
Отримані дані дозволили Ж. І. Шиф [35] укласти, що у порівнянні з учнями масової школи школярі з інтелектуальною недостатністю здійснюють підбір колірного мат...
