ідність емоційної сфери тісно пов'язано з особливостями мислення. Мислення молодшого школяра відрізняється конкретністю і образністю. Широко відомі слова К.Д.Ушинського про те, що вона В«мислить формами, фарбами, звукамиВ». У мисленні дитини молодшого шкільного віку в єдності уявлення та поняття панівним є уявлення, яке завжди емоційно забарвлене. Тому й узагальнення молодшого школяра своєрідно. Психологи стверджують, що молодший школяр уже здатний до узагальнення. Але тут є своя специфіка: дітям цього віку властива особлива конкретність узагальнення: узагальнюються більш-менш істотні зв'язки і відносини, але переважно В«зовнішніВ», чуттєві, наочні. Конкретність узагальнення - найважливіша особливість психіки дитини, вона поряд з особливостями емоційної сфери визначає своєрідність сприйняття літератури. p align="justify"> Що стосується осмислення змісту, то молодший школяр в цілому здатний точно сприйняти зміст твору на подієвому рівні, але йому важко самостійно встановити причинно-наслідкові зв'язки між подіями і вчинками персонажів, характерами героїв. У центрі уваги дитини знаходиться подія або ряд подій і герої. p align="justify"> Ідею твору, написаного спеціально для молодших школярів, дитина сприймає інтуїтивно і лише тоді, коли літературна подія відтворює щось схоже на життя самої дитини. Справа в тому, що дитяча література, орієнтуючись на особливості психічного розвитку маленького читача, не пропонує складних сюжетів і фабул, складних ідей. Вона шукає шляхи до свідомості дитини, користуючись тими художніми засобами, які будуть доступні читачеві цього віку - звідси і особливості стилю творів для дітей. Ідею дитина виводить не з тексту, а з особистого досвіду. Як і чому він прийняв таке рішення, маленький читач пояснити не може, а тому і не хоче відповідати на наші запитання типу В«чому ти так вирішив, чому ти так вважаєш?В». Правильно було б сказати, що ідею твору, написаного спеціально для дітей, молодший школяр самостійно усвідомити може на рівні життєвих уявлень, але осмислити її в усій глибині, піднятися на рівень художнього узагальнення йому не під силу без допомоги дорослих: підтекст не сприймається маленькою дитиною без спеціального навчання.
1.3 Загальна характеристика кола читання молодшого школяра
Хоча коло читання молодших школярів багато в чому визначається шкільною програмою (вивчаються в основному класика дитячої літератури), тим не менш, дітям 7-10 років пропонується значний але обсягом репертуар читання, що виходить за рамки програмного. Важко уявити розвиток дитини цього віку без творів Р. Погодіна, В. Воскобойіікова, B. Крапівіна, В. Медведєва, Є. Велктістова, Ю. Олеші, а також А. Толстого, М. Зощенко, Є. Шварца та ін
Особливий інтерес у молодших школярів здатні викликати книги, герої яких такі ж школярі, як вони самі, наприклад: "Вітя Малєєв у школі і вдома" Н. Носова, "великотрудні, повна негаразд...
