сті з освоєння математичного змісту. Педагогічний задум кожного заняття має бути спрямований на вирішення корекційно-розвиваючих, освітніх і виховних завдань. Участь у занятті дитини стимулюється бажанням грати. p align="justify"> Як правило, розумово відсталі діти інертні, неемоційно. Тому необхідні такі методичні прийоми, які могли б привернути увагу, зацікавити кожну дитину. Розумово відсталі діти пасивні і не виявляють бажання активно діяти з предметами і іграшками. Дорослим необхідно постійно створювати у дітей позитивне емоційне ставлення до запропонованої діяльності. Цій меті і служать дидактичні ігри. p align="justify"> Для математичного розвитку дітей значимі ігри з правилами (рухливі та дидактичні ігри), творчі ігри (сюжетно-рольові, театралізовані). Вони можуть використовуватися на спеціально організованих групових та індивідуальних заняттях, у спільній діяльності дітей і дорослих. Активне застосування в подібних іграх математичного змісту не тільки формує елементарні математичні уявлення у дітей, а й допомагає встановленню емоційного контакту дітей і дорослих, взаємин дітей один з одним спочатку в іграх поруч, а потім і в спільних іграх. p align="justify"> Зміст математичного характеру може активно вводитися в спільну діяльність дорослих і дітей у різні режимні моменти: на прогулянці, під час дозвілля і т. д.
Фахівці схильні виділяти чотири основні варіанти ЗПР: дитяча ЗПР конституціонального походження; дитяча ЗПР соматогенного походження; дитяча ЗПР психогенного походження; дитяча ЗПР церебрально-органічного походження. Кожен варіант ЗПР у дітей характеризується особливостями інтелектуальної та емоційно незрілості дитини.
Діти не володіють рахунком або спостерігається неусвідомлений механічний рахунок в прямому порядку, відсутність зворотного рахунку, а також В«безитоговийВ» рахунок. У старшому дошкільному віці у дітей з інтелектуальною недостатністю виявляється пряма залежність лічильної діяльності від яскравих зовнішніх характеристик предметів і їх просторового розташування: при кількісному порівнянні груп предметів вирішальними виступають колір, форма, розмір, розташування в просторі. Виявляються труднощі в розумінні сенсу простих арифметичних дій і невмінні їх виконувати. p align="justify"> Подолання зазначених особливостей необхідно не тільки для формування елементарних математичних уявлень, а й для соціального розвитку кожної дитини. Дослідження (Л. Б. Баряева, Н. Г. Морозова, Н. Ф. Кузьміна-Сиромятникова, Н. І. Непомняща, М. Н. Перова) показують, що при оволодінні елементарними математичними уявленнями відбувається коригуючий вплив на найбільш слабкі сторони психічної діяльності, відзначаються якісні зміни в пізнавальних процесах дітей з інтелектуальною недостатністю. Організація спеціальної корекційно-педагогічної роботи на заняттях з форм...
