тер, не спрямовані на виявлення властивостей предметів (О. П. Гаврілушкіна, А. А. Катаєва, Е. А. Кулеша, Н. Д . Соколова). Надалі наголошується моторна незручність, недостатня координація рухів, слабка переключення з одного руху на інше. Це перешкоджає знаходженню способів дій з групами однорідних предметів, а також розвитку ручної дії, яке має вирішальне значення на початкових етапах формування лічильної діяльності. Діти не можуть здійснювати такі предметні дії, як перекладання предметів, розкладання на столі, виділення з безлічі окремих елементів, об'єднання об'єктів у групу і розташування їх в ряд. Надалі без цілеспрямованої допомоги дорослого дії не мають позитивної динаміки, відзначається їх непродуктивність, відсутність орієнтування на властивості предметів у вирішенні практичних завдань. Відзначається недостатність функціонування та злагодженої роботи зорового, слухового, тактильно-рухового аналізаторів. У дослідженнях (В. І. Лубовский, М. С. Певзнер, В. Г. Петрова) встановлено, що предметна діяльність у дітей з інтелектуальною недостатністю самостійно не виникає, сенсорний і практичний досвід не накопичується. p align="justify"> Для формування елементарних математичних уявлень і використання їх у повсякденній практиці необхідний певний рівень самостійності мислення, що забезпечує розуміння внутрішніх зв'язків і залежностей предметів, явищ навколишнього світу. Уявлення про безліч, геометричних фігурах, числі, арифметичних діях складають основу математичної підготовки дітей. Вони відображають зв'язки і відносини предметів зовнішнього світу і є поняттями високого ступеня абстрактності і узагальненості. Розвиток мислення дітей дошкільного віку з інтелектуальною недостатністю відбувається при мовному недорозвиненні, недостатності чуттєвого пізнання. Це ускладнює виявлення і позначення сутності явищ навколишнього світу і зв'язків між ними. За даними досліджень (А. А. Катаєва, С. Г. Кім, М. С. Певзнер, Т. А. Стрекалова, Г. В. Цікото), у дітей відзначається якісне своєрідність у розвитку мислення, несформованість і слабкість процесів узагальнення, труднощі перебігу розумових операцій. Діти не вміють узагальнювати власний досвід дій з предметами, використовувати його при вирішенні аналогічних завдань. Вони виявляються не здатними аналізувати умови практичного завдання. При вирішенні повторюють непродуктивні дії, не використовуючи метод проб (Є. А. Стребелева). Діяльність дітей характеризується відсутністю інтересу до виконання математичних завдань, нецілеспрямованістю, низьким рівнем самостійності, критичності до результатів (Н. Г. Морозова). Розвиток дитини набуває специфічні особливості, що несприятливо позначається на формуванні математичних уявлень, ускладнює освоєння ним соціального досвіду та адаптацію в навколишньому світі. p align="justify"> Процес формування елементарних математичних уявлень у дітей з проблемами в розвитку будується на ігровій основі. Ігри-заняття - це найкраща форма спільної діяльно...
