тність до здійснення дій самоконтролю в конкретній доступній для дитини діяльності.
На підставі вивчення сформованості дій самоконтролю у дошкільників із ЗПР у порівнянні з нормально розвиваються однолітками були отримані нижченаведені результати (У.В. Ульенкова, 1994).
В якості тестового завдання була обрана групова форма виконання графічного диктанту як моделі навчального завдання. Протягом 15 хв діти повинні були писати простим олівцем на зошитовому листі в одну лінійку системи паличок і рисок, дотримуючись таких правил:
) писати палички і рисочки в певній, запропонованої ним послідовності;
) не писати на полях;
) правильно переносити знаки з одного рядка на іншу;
) писати не в кожному рядку, а через одну.
В якості оціночних критеріїв були використані наступні ознаки сформованості дій самоконтролю на кожному з етапів запропонованого завдання:
ступінь повноти прийняття завдання (повністю, частково, не приймає зовсім);
ступінь повноти збереження завдання до кінця (у всіх компонентах, частково, повністю втрачає завдання);
якість самоконтролю по ходу виконання завдання (помічає помилки, виправляє, не виправляє);
якість самоконтролю при оцінці результату діяльності (намагається перевірити свою роботу і ретельно перевіряє, обмежується збіглим переглядом, взагалі не перевіряє і відразу віддає дорослому).
Таблиця 1. Розподіл дошкільнят за рівнями ігрової діяльності (у%)
Тип ігриКолічество детейнормально развівающіесяс ЗПРумственно з елементами сюжета034, 020Сюжетно-ролевая4052, 80Ігри по правілам6000 навчальний діти проблема розвиток
Відповідно до даних критеріями було виділено п'ять рівнів сформованості саморегуляції в інтелектуальній діяльності дошкільників (в напрямку від вищого до нижчого):
перший (характерний для 20,4% нормально розвиваються дошкільнят (н.р.д.), серед дітей з ЗПР цей рівень не спостерігається). За всіма показниками - максимальне виконання;
другий (48,6% - н.р.д. і 7,7% - ЗПР). Завдання повністю приймається і зберігається, але дитина допускає деякі помилки на ті чи інші правила, не помічає і не усуває їх; при загальному прагненні отримати хороший результат якість роботи не турбує;
третій (22,8% - н.р.д. і 32,8% - ЗПР). Приймається лише частину інструкції, та й та зберігається в неповному обсязі, в результаті палички і рисочки пишуться без дотримання заданого алгоритму, до отриманого результату байдужий і не прагне перевірити і поліпшити якість виконаної роботи;
четвертий (7,2% - н.р.д і 49,6% - ЗПР). Інструкція втрачається майже відразу ж, паличк...
