и і рисочки пишуться у випадковому порядку, помилок не помічає, до результату діяльності повністю байдужий;
п'ятий (1% - н.р.д. і 9,9% - ЗПР). Дитина зовсім не приймає завдання, в кращому випадку намагається щось робити з олівцем і папером, малюючи, що прийде в голову. [16]
Наведені вище дані показують, що і в нормі, і при ЗПР спостерігаються загальні закономірності становлення саморегуляції. У дітей з ЗПР відзначається якісно вищий її рівень у порівнянні з розумово відсталими дітьми (Ю.Б. Максименко). p align="justify"> Крім того, має значення, в рамках якої провідної діяльності здійснюється те чи інше завдання.
В ігровій діяльності рівень самоконтролю у дітей з ЗПР підвищується (Є.Б. Аксьонова).
Воля - це здатність людини діяти у напрямку поставленої мети, долаючи при цьому внутрішні перешкоди, наприклад миттєві бажання, які вступають в конфлікт з основною метою діяльності.
На порозі шкільного віку важливим є здатність дитини хоча б на нетривалий час віддати перевагу діяльності, спонукає широкими соціальними і пізнавальними мотивами, встояти перед отриманням одномоментного ігрового інтересу.
Для вивчення даної сторони діяльності старших дошкільнят з ЗПР була використана ідея Ч.Н. Чхартішвілі про принцип побудови подібного експерименту (Л.В. Кузнєцова, 1986). p align="justify"> Дітям пред'являвся альбом з 11 розворотами. На лівому розвороті поміщалося барвисте зображення предметів, тварин, кумедних ситуацій, комбіноване з орігамі, яке мало викликати безпосередній інтерес дітей і спонукати до їх роздивляння. На правому розвороті поміщалися посередині листа в ряд з чотирьох червоних крапок діаметром 1 см на рівній відстані один від одного. Дана сторона використовувалася як основа для пред'явлення дитині завдання, вступає в конфлікт із розгляданням лівого розвороту, але мотивованого необхідністю перевірки його здібностей напередодні вступу до школи. Здатність до вольового зусилля оцінювалася на основі підрахунку кількості відволікань від правого аркуша. Завдання полягало в наступному: дитина повинна була фіксувати поглядом протягом 10 с спочатку точку, найближчу до середини альбому, потім перевести погляд на найвіддаленішу і теж протягом 10 с утримувати погляд на ній (10 з відраховував рахунком до 10 дорослий). [21]
Було проведено три серії експерименту: перша по вищеописаного алгоритму, друга - з введенням в діяльність власної мови дитини (він сам вважав до 10), у третій - був використаний інший альбом з маленькими предметними зображеннями замість точок фіксації .
Результати показали, що кількість відволікань у нормально розвиваються дітей і дітей з ЗПР зменшувалася від серії до серії. У третій, коли мотив перевірки готовності дитини до школи посилювався цікавістю предметних точок фіксації, кількість відволікань в обох групах б...
