ливостей для мовного і морального розвитку дітей (Є.Є. Дмитрієва, 1988; Чернишова, 2001).
Має місце також і затримка в зміні провідних діяльностей і в зміні якості існуючих.
Найбільш виразно ця затримка проявляється в тому періоді дошкільного віку, коли провідною діяльністю стає сюжетно-рольова гра. Чим виражено затримка, тим більше порушеними будуть всі компоненти ігрової діяльності (Є.С. Слепович, 1990). Фактично при ЗПР церебрально-органічного генезу розгорнута сюжетно-рольова гра без спеціального навчання не формується. Діти не можуть самостійно вибрати тему, розподілити ролі, підібрати відповідні образотворчі засоби, строго слідувати ігровим правилам. [12]
Порівняльне вивчення ігрової діяльності старших дошкільнят з ЗПР, нормально розвиваються і розумово відсталих однолітків показало, що якості ігрової діяльності як провідної і її динаміка протягом дошкільного віку не забезпечують природного, В«безболісногоВ» переходу дітей з ЗПР до наступноговіковому етапу. При нормальному розвитку ігрова діяльність до кінця дошкільного періоду за структурою і основними параметрами все більше наближається до діяльності навчальної. Це простежується:
в змісті гри - дітей починають займати сюжети, пов'язані з програванням майбутніх шкільних відносин, відпрацювання знань про професії, казкового і фантастичного матеріалу, ситуації досягнення мети в змагальній ситуації (настільні та спортивні ігри);
в способах її реалізації - це цілеспрямована усвідомлена діяльність, що передбачає її завчасне планування і контроль за виконанням;
в її спрямованості - інтерес переміщається з процесу на результат діяльності.
У дітей з ЗПР, незважаючи на формальне перевагу сюжетно-рольової гри (52,8% випадків), на відносно високому рівні розігрувалися сюжети тільки на побутові теми. Це виражалося в тривалості гри, дотриманні рольових взаємин. Найчастіше це був сюжет В«дочки-матеріВ». Однак він вирізнявся надзвичайною бідністю: в основному відображалися негативні аспекти сімейних взаємин. Решта сюжети в тій чи іншій мірі служили лише доповненням до В«сімейномуВ» сюжетом. У сюжетах, не пов'язаних з безпосереднім досвідом дитини, таких, наприклад, як В«школаВ», дитина з ЗПР переходив, як правило, на рівень соціально-предметних дій, що є типовим для нормально розвиваються дітей 3 - 5 років. p align="justify"> У той же час сама по собі ігрова активність, що володіє необмеженими можливостями емоційного, рухового і когнітивного самовираження, є для дітей з ЗПР найбільш привабливою (І.А. Юркова, 1971; Н.Л. Білопільська, 1975; Л.В. Кузнєцова, 1981; Є.Б. Аксьонова, 1992; Н.П. Слободяник, 1999; Е.А. Чернишова, 2001). Даний факт необхідно використовувати в корекційно-розвиваючих і навчальних цілях. [7]
Саморегуляція діяльності і поведінки є більш складним утворенням, ніж зда...
