лова сприйнятої фрази на своїх місцях, опускаючи забуте слово. Для глухого фраза не завжди представляється як єдина смислова одиниця. Нерідко фраза є для глухого не цілісною В«об'єктомВ», а набором окремих слів (В.В. Синяк, М.М. Нудельман, 1975). p align="justify"> Глухі школярі не можуть передати своїми словами прочитаний текст, вони пов'язані з текстом і прагнуть до дослівному, текстуальному його відтворенню, причому це їм далеко не завжди вдається. Прагнення до дослівного відтворення тексту не можна пояснювати лише недостатнім словниковим запасом. Ймовірно, більш правильним є пояснення Л.В. Занкова і Д.М. Маянц, які вважають, що слова, використовувані глухими, часто виявляються елементами мови, В«застиглими в певних поєднанняхВ», В«малорухомимиВ», що глухі діти часто не можуть В«вирвати слово з певної групи слів і використовувати його у відповідності зі своїм значенням в іншому поєднанні.
Розвиток словесної пам'яті глухих проходить ряд стадій (І.М. Соловйов):
стадія - поширюється тип запам'ятовування (1-3 класи). З трьох пропозицій, глухий учень запам'ятовує після першого прочитання окремі слова з першого речення. При наступних повтореннях учень запам'ятовує частина матеріалу другого, а потім і третього пропозиції. p align="justify"> стадія - охоплює запам'ятовування (4-6 класи). Учень запам'ятовування пропозицій починає з охоплення цілого, а надалі поповнює її відсутніми елементами. p align="justify"> стадія - повне запам'ятовування (старші класи): після одноразового читання всі три пропозиції запам'ятовуються з однаковою повнотою.
Ступінчастий характер зростання запам'ятовується (І.М. Соловйов). Особливості словесної пам'яті глухих знаходиться в прямій залежності від уповільненого темпу їх зустрічного розвитку. p align="justify"> Глухі школярі не можуть передати зміст тексту своїми словами, тому прагнуть до дослівному його відтворенню. Це пов'язано не тільки з тим, що у них маленький словниковий запас, а й тим, що використовувані глухими слова В«інертніВ», В«малорухливіВ», застигли в певних поєднаннях (Л.В. Занков, Д.М. Маянц)
. Особливості образної пам'яті глухих дітей та завдання розвитку їх образної пам'яті. Підсумовуючи результати описаних досліджень, слід зазначити, що по ряду показників образна пам'ять глухих дітей протягом шкільного віку розвивається подібно з образною пам'яттю чуючих. З віком збільшується точність пізнавання і відтворення предметів. Все більш використовуються ті чи інші опори при запам'ятовуванні. Зростає осмисленість запам'ятовування. Збільшуються можливості уявного оперування образами, дуже важливого для звірення, знову сприйманого з раніше сприйнятим в умовах впізнавання і відтворення об'єктів. Разом з тим спостерігається і певна своєрідність у розвитку образної пам'яті глухих дітей. p align="justify">. Глухі діти...
